披文入境 觸摸感情朗讀的脈搏

丁偉

摘要：提高學生的朗讀水平一直是一個很難啃的骨頭：學生要通過有感情的朗讀把對課文內容的理解表達出來總是那么差強人意，那么教給學生方法讓學生學會抓住關鍵、還原閱讀、在誦讀中升華情感、體會作者的內心世界而真正進入文中角色把文章所表達的內容通過朗讀正確地呈現出來就顯得尤為重要。

關鍵詞：有感情;還原;內心世界;情感

《新課標》中明確提道：要重視不同時期的語文朗讀教學，充分發揮朗讀在促進學生課文內容理解，語言表達，升華情感的優勢。朗讀在教學中所起的作用，是其它教學方法所無法代替的，這就要求我們應當把朗讀教學提到應有的高度來認識。

一、抓住關鍵，培養對文字的敏感性。

閱讀文章，敏感是一個基礎，它是一個必經的初級階段。從孤立的角度來看，對標點符號、音、字、詞、句、段、篇、題要敏感;從聯系的角度來看，對標點符號、音、字、詞、句、段、篇、題要敏感。我們老師的任務，就是對學過的基礎性的學科知識要喚醒，有些學過的，有些沒有學過的，統統要喚醒。

【案例1】《再見了，親人》

教首先引導學生默讀、思考課文：作者是通過什么事例來寫出中國人民志愿軍將領和朝鮮人民依依不舍的離別之情？為了讓學生入境，教師請他們先去找找哪個人或哪個畫面最讓你感動。學生在圈畫之后，有一個孩子找第一個自然段中的第十句，她說：“大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。[1]讀到這里，學生通過體會大娘的五個動作，感受大娘與中國志愿軍叔叔的情誼很深，學生可以想象到當時的情況一定十分惡劣，可是大娘卻不顧自己的安危，冒著槍林彈雨為志愿軍送打糕。”展現出一幅雪中送炭的畫面啊！如果說下雪時，送碳可以帶給人溫暖，那大娘是在什么情況下送了什么呢？教師又讓同學們去聯系上下文閱讀，理解“雪中送炭”這個詞的意思。通過抓住動詞和“雪中送炭”這個詞語，學生的敏感性搶了，詞義理解了，情感就體會出來了。

像這樣讓學生抓住文章的關鍵處，使課堂節奏步步推進，讓學生產生對文字的敏感，再繼續通過對語言文字的不斷推敲、比較，這樣朗讀起來，學生就能把這種用鮮血和生命凝結而成的中國志愿軍官兵與朝鮮人民的深情厚誼自然地讀出來。

二、再現閱讀內容，營造真實場景

筆者認為，達到一定的閱讀水平，就能將文章中呆板的文字還原成作者的所思所想，也就是采用“還原性閱讀”。說得再具體一點，就好比是導演將一個優秀劇本以電視、電影這種形象鮮活的方式呈現在觀眾面前一樣。

【案例2】《夕陽真美》于永正

師：你們平時看過夕陽嗎？它美不美？回想一下，你印象中快要落山的太陽是什么顏色的？那時節天空中的白云又是什么顏色呢？。（學生們開始了回想）

師繼續說：我這兒有幾幅夕陽的照片，請小朋友看看。（教師利用投影分別播放了三幅有關樹林、雁蕩山、太湖的彩色夕照圖。）你們說：夕陽美嗎？

生：美！

師：看看課題，誰來讀？誰來贊美一下？

（指名讀，教師范讀。孩子們讀得入神入情）

兒童感受詞語，離不開形象感知。于永正老師借助圖片，激活了學生的記憶，對于低年級學生來說，通過將一些抽象難懂的文字轉化為形象逼真的優美畫面，通過師生對話、生生對話、生本對話，逐步還原課文情境，讓學生看到了美麗的夕陽，了解到作者當時當地的心境，感受到作者身處的環境，讓學生的頭腦留住了這許多夕照圖，學生再讀課題，便會由衷地抒發出贊美之情。

三、倡導誦讀，誦讀中升華情感。

所謂“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。[1]文章中的一語一句無不寄托著作者的無限的希望，一篇好的文章匯集了很多的優詞佳句、蘊含了濃厚的情感，這些都需要教師正確地引導學生融入作者的內心，與之進行思想交流，達成一致思想。傳承經典之作離不開教師的正確引領。那么怎樣才能輔助時間呢？筆者就充分利用了《經典誦讀》這本讀物。

【案例3】《長相思》片段

師：“請同學們好好地讀一讀這首詞的上篇，作者的“身”，身體的“身”在哪里？”學生理解不一，答案層出不窮，于是教師讓學生反復朗讀詞的上篇，告訴學生在朗讀中認真把握每一個字詞，特別提醒學生朗讀的時候可以想象詞中畫面。學生在教師不斷地提示下，在反復地朗讀中，在腦海中對作者納蘭的“身影”有了清晰的脈絡可能在巍峨的高山上，或許在陽光明媚的海灘邊，也有可能在去山海關的途中……他的“身影”漂泊不定。基于以上的理解，我又讓學生重新朗讀了這首詞，比起先前的朗讀情感更豐富了。

“書讀百遍，其義自見！”要想讓學生領會文章中所傳遞的情感“，就需要引導學生有感情地朗讀、背誦文章。學生在誦讀的過程中，教師要教給學生要遵循一定的順利來進行，逐步由感知課文過渡到理解課文，然后到產生思想共鳴，升華自己的認識，要切身感受誦讀內容的內涵，展示自己個性，要積極引導學生根據自己的理解和體會讀好課文。

四、感受文本情感，與作者產生思想共鳴

葉圣陶先生說：“閱讀就是要讀出真實的感情，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”。這里的“還”字，指的是在朗讀時，要使作者本來的感情還原。朗讀活動應該是朗讀者把作者寄托在作品中靜止的感情，通過自己的準確的理解，并以生動形象的語言，完美地表達出來。

【案例4】《小珊迪》

一教師讓學生朗讀描寫小珊迪臨死時的神態這個句子，有些同學讀到“珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激”[2]這句話時，僅有感激之意。見學生這樣讀，教師知道學生對這句話的含義還不是真正理解，于是就從內容入手，給學生進一步講解：作者這樣描寫小珊迪死去的神態是說明小珊迪是在無限的牽掛與極度憎恨中死去的，更進一步加深了人們對珊迪悲慘命運的同情。作者這樣寫的寓意是揭示當時社會的腐朽黑暗。學生明白了內容的含義，把握了感情的基礎后，教師又給他們作了朗讀示范。學生經過體會，終于讀出了符合作品內容的感情，同時也受到了深刻的思想教育。

朗讀時要獲得作者本來的感情，就必須要求我們教師要細心體味作品。備課時要深入理解課文，認真琢磨，把作者的感情把握后，準確地再現出來，實現作者的寫作目的。只有這樣，才能收到感染學生，征服學生感情的效果。

綜上所述，在朗讀教學中，只有教師明確朗讀教學的重要性，自覺完善自身的朗讀素養科學地進行朗讀教學，平時為學生提供更多、更好的朗讀機會，讓他們披文入境，觸摸到了情感朗讀的脈搏，朗讀呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

參考文獻：

[1]《小學教學研究》2008年06期

[2]《普通話朗誦指導與點評》中國廣播電視出版社2004.07.01