淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“生活數(shù)學(xué)”的有效融入

曾澤光

摘要：數(shù)學(xué)在我們的日常生產(chǎn)生活中所處可見，它不僅是數(shù)字的簡單累積，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用是一種很強(qiáng)的邏輯思維活動，需要借助特殊的理論原理、計算公式、思維模式才能將隱藏在事物表象之下的真理揭示出來。現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念，養(yǎng)成創(chuàng)新意識與能力，掌握自主創(chuàng)新的知識和技能，而學(xué)數(shù)學(xué)也就是要學(xué)如何在生活中發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力。本文以探討小學(xué)“生活數(shù)學(xué)”教育的有效方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，希望能為當(dāng)前教學(xué)提供一些有益借鑒。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué);小學(xué)生;自主創(chuàng)新

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，他說：“教育的根本意義在于生活之變化，而生活無時不變，生活無時不含有教育”。小學(xué)生對日常生活中比較熟悉的事物更容易接受，教學(xué)中我們將這些生活化素材帶入數(shù)學(xué)課堂，可將復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，可有效吸引學(xué)生注意力，可更好地啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)高效教學(xué)并激發(fā)學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

一、導(dǎo)入生活問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探索

小學(xué)生普遍容易接受日常生活中常見的事物和現(xiàn)象，同時又具有較強(qiáng)的好奇心，我們可以此為路徑將日常收集到的生活素材導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，先吸引學(xué)生的注意力，然后巧妙拋出問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。[1]例如，我在教學(xué)北師大二年級數(shù)學(xué)上冊《測量》這章時，先向?qū)W生展示一塊橡皮擦、一支鉛筆、一支粉筆，然后向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們能區(qū)分這些物品的長短嗎？”孩子們很容易地回答出“鉛筆最長，橡皮擦最短”，隨后我又問道“那你們知道，它們的具體長度嗎？”，此時學(xué)生們疑惑地問到“什么是長度呢？怎么獲得呢？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來。

二、從生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂過于嚴(yán)肅，教師教學(xué)以書本為唯一參照，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被限定在教室和書本內(nèi)，很少與生活知識相聯(lián)系，學(xué)生往往會覺得枯燥無聊，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果也不好。教師需要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力;改變學(xué)生有問題、有疑問不敢提出來的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生大膽提問按照“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題”的學(xué)習(xí)模式提升知識。[2]

“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)搭建課堂與生活之間的聯(lián)系通道，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決這些問題，而對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式是靈活多樣的，學(xué)生通過開動腦筋積極思考可以獲得更多收獲，也能提升其解決問題的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)二年級上冊《加與減》相關(guān)知識時，我以乘坐公交車為例，設(shè)計了一道思考題：“公交車上原來有20個乘客，第一站下車5人，第二站上車10人，現(xiàn)在車上有多少人？”讓學(xué)生們結(jié)合生活實際來思考和分析，有的學(xué)生回答25人，有的回答15人，有的回答20人，我先不作對錯判斷，讓學(xué)生跟著我的教學(xué)步驟在學(xué)完了本堂課程知識后，再回到這個問題上來，自我判斷對錯。大多數(shù)學(xué)生得出的答案是25人。但也有部分學(xué)生得出了26人的答案，因為他們細(xì)心地發(fā)現(xiàn)其實這道題存在一個陷阱，已知條件是車上有20位乘客，但并沒有計算司機(jī)，問題是車上最后剩多少人，所以應(yīng)該加上司機(jī)得出正確答案26人。這種結(jié)合生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)可以很好地改善學(xué)生“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象，增進(jìn)知識與生活的有機(jī)聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

三、開展生活化數(shù)學(xué)游戲活動，提升學(xué)生能力

小學(xué)生喜愛游戲活動，能夠在豐富有趣的游戲中大膽展示自己，能夠在愉快的環(huán)境中不知不覺學(xué)會知識。在教學(xué)實踐中我們須深研課本知識，結(jié)合生活常識來設(shè)計游戲活動，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”在“學(xué)中玩”從而提升知識和能力。[3]例如在教學(xué)三年級下冊《除法》知識時，我們就可以把生活游戲與教學(xué)活動相融合，讓學(xué)生在游戲中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。如設(shè)計“水果分配游戲”選10位學(xué)生圍成一個圓圈，分別對應(yīng)1—10這些數(shù)字，以20為被除數(shù)進(jìn)行計算，學(xué)生依次計算，可整除者說出正確答案，不可整除者說出最大值，只有回答正確的學(xué)生才能分得蘋果。學(xué)生要想獲得蘋果就必須要積極思考，這個游戲既有趣又有教學(xué)意義。此外教師也可以鼓勵學(xué)生將除法知識點(diǎn)與謎語、故事、童話等內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，自主開展各種游戲活動，以此激發(fā)其數(shù)學(xué)興趣，并在活動中培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

四、設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)模式

為有效鞏固數(shù)學(xué)知識，我改變以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)模式，探索設(shè)計生活化形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去感受數(shù)學(xué)，應(yīng)用和鞏固數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。比如在學(xué)習(xí)了《時、分、秒》這一課后，我為學(xué)生布置的作業(yè)是“制作一份與時間有關(guān)的手工作品”，有的學(xué)生將自己或家人一天中的作息時間進(jìn)行整理并制成一份家庭作息表，如“我早上8：30上學(xué)，下午17：30放學(xué)”;“爸爸早上9：00上班，晚上17：00下班，17：30到家;媽媽10：00出門買菜”;“爺爺早上6：30去公園散步，下午16：00去釣魚”。有的學(xué)生手工制作一塊鐘表面，直接在對應(yīng)時間上標(biāo)注出作息時間，不僅形象直觀而且做工精美;有的學(xué)生將24個小時以“數(shù)字+圖畫”的形式，做成一幅幅插畫。通過制作時間表，學(xué)生不僅掌握了時間規(guī)律，深刻認(rèn)識到了時間的重要性，而且鞏固了課堂知識，提升學(xué)習(xí)效果，并且鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，有利于提高其全面素養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂模式，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)教育模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的相互關(guān)系，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，同時幫助學(xué)生提升認(rèn)識，開闊眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]金小俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（7）：152-153

[2]趙建華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（2）：67