談深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張靜

摘要：以英語教學(xué)為例，探討了深度學(xué)習(xí)在英語學(xué)科中的有效應(yīng)用，并分析了深度學(xué)習(xí)在提高初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);英語教學(xué);閱讀素養(yǎng)

前言：深度學(xué)習(xí)是一種以情境指向發(fā)展高階思維為基礎(chǔ)的理解學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高初中英語閱讀教學(xué)效果的主要途徑之一。

1背景分析

新課標(biāo)要求英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，外語閱讀素養(yǎng)包括學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言從文章中獲取信息、建構(gòu)意義、增長(zhǎng)知識(shí)，還包括學(xué)生逐步能夠進(jìn)行跨文化的理解、形成多元思維、形成正確價(jià)值觀和良好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)文本的理解，并融入自己的心智發(fā)展。這既是一個(gè)教師指導(dǎo)的過程，也是一個(gè)學(xué)生“閱讀素養(yǎng)”形成的必經(jīng)途徑。

2教育構(gòu)想

這篇文章是七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas？以課例為例，具體探討深度學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用。這篇文章按照“觀點(diǎn)是什么”（要保護(hù)大象），“為什么”（可愛又聰明的動(dòng)物），“怎樣”（不買賣象牙）等邏輯。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思維邏輯，然后和作者先進(jìn)行對(duì)話。教師從詞匯學(xué)習(xí)、閱讀策略實(shí)踐、思維工具以及語篇的價(jià)值取向與意義等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)構(gòu)思側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本的理解、互動(dòng)，完成遷移任務(wù)。通過深層次學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)利用閱讀策略獲取信息，進(jìn)行多角度思考，在教師的指導(dǎo)下，通過分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)。

3個(gè)案說明-教學(xué)過程

老師們采取了典型的閱讀教學(xué)路徑：“top-down reading”從上到下的閱讀路徑。同時(shí)，在閱讀過程中根據(jù)布魯姆認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問。優(yōu)質(zhì)的課堂提問不僅能檢測(cè)學(xué)生的閱讀狀況，而且還能調(diào)節(jié)閱讀過程

3.1讀前活動(dòng)——源于生活，引入文本主題

每一段都有一個(gè)主題。但很多學(xué)生閱讀時(shí)主題意識(shí)不強(qiáng)，很少思考和體驗(yàn)主題語境的意義，只停留在文章表面的意義上。只有當(dāng)學(xué)生成為探究和實(shí)踐的對(duì)象時(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展的過程。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，探究文章的主題語境是初中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用影像、圖片來描述動(dòng)物，讓學(xué)生在閱讀前先做好準(zhǔn)備工作。通過這一環(huán)節(jié)，教師盡可能創(chuàng)造出接近真實(shí)的語言情境，這有助于激活學(xué)生對(duì)大象的已知知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣，為以后的深入閱讀做好鋪墊。

3.2讀中活動(dòng)——解讀體裁，培養(yǎng)閱讀技能

對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：略讀、尋讀、討論和復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、閱讀技能、思維方式、語言知識(shí)等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，按照布魯姆的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能上提高。主要有知識(shí)類、理解類、應(yīng)用類、分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類。優(yōu)質(zhì)的課堂提問不僅能檢測(cè)學(xué)生的閱讀狀況，而且還能調(diào)節(jié)閱讀過程。每一個(gè)層面都要兼顧問題，深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的“思維品質(zhì)”，所以要多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有高階思維參與，要時(shí)刻想到學(xué)生的思維能力和閱讀素養(yǎng)。

（1）略讀Skimming

Skimming部分學(xué)生運(yùn)用了閱讀策略（the top sentence tells us the main idea. Usually it is the first or the last sentence of each paragraph）快速掌握文章的主題和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)：通過每個(gè)段落的首尾句快速掌握段落大意，主題是大象在泰國(guó)非常重要，我們要保護(hù)大象。

（2）細(xì)讀Scanning

Scanning部分的老師指導(dǎo)學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)。教師向?qū)W生提問知識(shí)類問題，通常可以在文中找到，以檢測(cè)學(xué)生是否記住所讀文章的信息。例如，讓學(xué)生找出一個(gè)主題句，像“when is the elephant day”之類的問題。

為判斷學(xué)生是否能理解文章內(nèi)容，能否用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述或解釋，教師提問理解類問題。例如，用 Can you tell me which animal is the symbol of China？用于檢查學(xué)生是否理解 symbol。

為檢查學(xué)生是否能分析文章的寫作技巧、人物關(guān)系、要素、教師提問、分析類問題。例如：1.在 Thailand中， Why are elephants important？這有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)課文，并著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、發(fā)散思維、批判性和深刻性思維能力。

（3）討論部分

在討論部分，老師們就應(yīng)用題提出了一些問題“我們還能為大象做什么”指導(dǎo)學(xué)生理解文章的含義，觀察學(xué)生是否能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境中。閱讀教學(xué)的高度決定著閱讀教學(xué)的深度，對(duì)文本進(jìn)行深入分析是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的前提。從政府、公民個(gè)人等多個(gè)角度來思考和運(yùn)用語言。通過小組討論，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了課堂效率;另一方面可以減緩學(xué)生緊張焦慮的情緒，增強(qiáng)他們的自尊和自信。同學(xué)們對(duì)老師提出的問題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見，不僅鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的碰撞與靈感的火花。

（4）復(fù)述

讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)中加入新的語言知識(shí)。在課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，既有利于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，又有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和鞏固，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力、思維能力、語言創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。與此同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師也能為學(xué)生搭建思維支架，幫助學(xué)生解構(gòu)閱讀過程中的復(fù)雜內(nèi)容及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不斷修正自己對(duì)文章的理解。

3.3讀后活動(dòng)——探究主題，升華情感

讀后的課堂活動(dòng)是對(duì)文本的鞏固與升華，使學(xué)生根據(jù)自己的理解和人生感悟，對(duì)閱讀文本進(jìn)行加工與重構(gòu)，形成個(gè)性化的理解，達(dá)到情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。老師設(shè)計(jì)兩個(gè)閱讀任務(wù)。一是一組制作小海報(bào)，拯救一只瀕臨滅絕的動(dòng)物，并表演。第二，小組討論，辯證地看待人與動(dòng)物之間的關(guān)系，在實(shí)踐中體現(xiàn)了文章的人文意蘊(yùn)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀的文章信息進(jìn)行歸納、總結(jié)、提升。這樣就需要學(xué)生辯證思考，結(jié)合文章信息和自己現(xiàn)有的背景知識(shí)來完成答案。

老師也可以問一些評(píng)價(jià)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、寫作方式、使用的材料等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些問題屬于認(rèn)知類的最高級(jí)別。通過高度的概括和提升，教師要給學(xué)生示范思維方式，并展示更廣泛的語言。

閱讀活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生走出文本，結(jié)合自己的實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)客觀分析社會(huì)現(xiàn)狀，逐步樹立正確的人生觀、世界觀。深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，升華學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的反思，這種深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語：深層次以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能和解決問題的能力。在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷更新自己的學(xué)科理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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