談深度學習在初中英語閱讀教學中的應用

張靜

摘要：以英語教學為例，探討了深度學習在英語學科中的有效應用，并分析了深度學習在提高初中學生英語閱讀素養方面的作用。

關鍵詞：深度學習;英語教學;閱讀素養

前言：深度學習是一種以情境指向發展高階思維為基礎的理解學習，是培養英語專業學生閱讀素養，提高初中英語閱讀教學效果的主要途徑之一。

1背景分析

新課標要求英語教學要培養學生的閱讀素養，外語閱讀素養包括學生會運用所學語言從文章中獲取信息、建構意義、增長知識，還包括學生逐步能夠進行跨文化的理解、形成多元思維、形成正確價值觀和良好習慣。教師要引導學生構建自己對文本的理解，并融入自己的心智發展。這既是一個教師指導的過程，也是一個學生“閱讀素養”形成的必經途徑。

2教育構想

這篇文章是七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？以課例為例，具體探討深度學習在培養學生閱讀素養方面的作用。這篇文章按照“觀點是什么”（要保護大象），“為什么”（可愛又聰明的動物），“怎樣”（不買賣象牙）等邏輯。要發展學生的思維能力，首先要引導學生分析作者的思維邏輯，然后和作者先進行對話。教師從詞匯學習、閱讀策略實踐、思維工具以及語篇的價值取向與意義等方面進行教學設計，教學構思側重于學生對文本的理解、互動，完成遷移任務。通過深層次學習，學生會利用閱讀策略獲取信息，進行多角度思考，在教師的指導下，通過分析問題、解決問題，培養學生的思維品質，從而促進高階思維能力的培養。

3個案說明-教學過程

老師們采取了典型的閱讀教學路徑：“top-down reading”從上到下的閱讀路徑。同時，在閱讀過程中根據布魯姆認知規律設計相應的課堂提問。優質的課堂提問不僅能檢測學生的閱讀狀況，而且還能調節閱讀過程

3.1讀前活動——源于生活，引入文本主題

每一段都有一個主題。但很多學生閱讀時主題意識不強，很少思考和體驗主題語境的意義，只停留在文章表面的意義上。只有當學生成為探究和實踐的對象時，知識的學習過程才有可能成為素養發展的過程。因此，教師引導學生深入學習，探究文章的主題語境是初中學生語言學習的重要內容。讓學生用影像、圖片來描述動物，讓學生在閱讀前先做好準備工作。通過這一環節，教師盡可能創造出接近真實的語言情境，這有助于激活學生對大象的已知知識，激發他們的好奇心和閱讀興趣，為以后的深入閱讀做好鋪墊。

3.2讀中活動——解讀體裁，培養閱讀技能

對于學生的閱讀，教師設計了四個學習活動：略讀、尋讀、討論和復述，引導學生從語篇結構、閱讀技能、思維方式、語言知識等方面進行深入的學習。與此同時，按照布魯姆的認知規律，對教師設計的問題進行追問，引導學生從知識、技能上提高。主要有知識類、理解類、應用類、分析類、綜合類、評價類。優質的課堂提問不僅能檢測學生的閱讀狀況，而且還能調節閱讀過程。每一個層面都要兼顧問題，深度學習要培養學生的“思維品質”，所以要多層次的教學設計，要有高階思維參與，要時刻想到學生的思維能力和閱讀素養。

（1）略讀Skimming

Skimming部分學生運用了閱讀策略（the top sentence tells us the main idea. Usually it is the first or the last sentence of each paragraph）快速掌握文章的主題和脈絡結構：通過每個段落的首尾句快速掌握段落大意，主題是大象在泰國非常重要，我們要保護大象。

（2）細讀Scanning

Scanning部分的老師指導學生理解文章的細節。教師向學生提問知識類問題，通常可以在文中找到，以檢測學生是否記住所讀文章的信息。例如，讓學生找出一個主題句，像“when is the elephant day”之類的問題。

為判斷學生是否能理解文章內容，能否用自己的語言進行轉述或解釋，教師提問理解類問題。例如，用 Can you tell me which animal is the symbol of China？用于檢查學生是否理解 symbol。

為檢查學生是否能分析文章的寫作技巧、人物關系、要素、教師提問、分析類問題。例如：1.在 Thailand中， Why are elephants important？這有助于學生從整體上認識課文，并著重培養學生的語言能力、發散思維、批判性和深刻性思維能力。

（3）討論部分

在討論部分，老師們就應用題提出了一些問題“我們還能為大象做什么”指導學生理解文章的含義，觀察學生是否能將所學到的知識應用于新的情境中。閱讀教學的高度決定著閱讀教學的深度，對文本進行深入分析是培養學生高階思維能力的前提。從政府、公民個人等多個角度來思考和運用語言。通過小組討論，一方面調動了學生的學習積極性和主動性，提高了課堂效率;另一方面可以減緩學生緊張焦慮的情緒，增強他們的自尊和自信。同學們對老師提出的問題進行討論，發表自己的意見，不僅鍛煉了自己的口語表達能力，也促進了思維的碰撞與靈感的火花。

（4）復述

讓學生在現有的知識系統中加入新的語言知識。在課文理解的基礎上進行創新，既有利于學生提高口頭表達能力，又有利于加深學生對文本內容的理解和鞏固，有利于培養和提高學生的想象力、思維能力、語言創新能力，促進學生形成良好的閱讀習慣，培養閱讀素養。與此同時，在思維導圖的幫助下，教師也能為學生搭建思維支架，幫助學生解構閱讀過程中的復雜內容及內在關聯，不斷修正自己對文章的理解。

3.3讀后活動——探究主題，升華情感

讀后的課堂活動是對文本的鞏固與升華，使學生根據自己的理解和人生感悟，對閱讀文本進行加工與重構，形成個性化的理解，達到情感目標，實現閱讀素養的提升。老師設計兩個閱讀任務。一是一組制作小海報，拯救一只瀕臨滅絕的動物，并表演。第二，小組討論，辯證地看待人與動物之間的關系，在實踐中體現了文章的人文意蘊。老師可以引導學生根據所讀的文章信息進行歸納、總結、提升。這樣就需要學生辯證思考，結合文章信息和自己現有的背景知識來完成答案。

老師也可以問一些評價性問題，引導學生對文章的觀點、寫作方式、使用的材料等進行評價，這些問題屬于認知類的最高級別。通過高度的概括和提升，教師要給學生示范思維方式，并展示更廣泛的語言。

閱讀活動后引導學生走出文本，結合自己的實際和社會現實，學習客觀分析社會現狀，逐步樹立正確的人生觀、世界觀。深度學習可以培養學生的思維能力，升華學生的情感教育，促進學生對主題意義的反思，這種深度學習有利于學生創造性思維的發展，提高學生的閱讀素養。

結語：深層次以教學目標為導向，以培養學生的核心素養，目的在于促進學生的創造性、批判性思維，提高學生實際應用技能和解決問題的能力。在初中英語閱讀教學中實施深度學習是培養學生閱讀素養的重要途徑，教師要結合深度學習的特點，不斷更新自己的學科理念，設計教學過程，設計教學問題，引導學生在閱讀中學會與作者對話，學會獨立思考，提升閱讀理解能力和閱讀素養，結合深度學習特點，指導學生共同成長。

參考文獻：

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