高中語文整本書閱讀教學研究

廖曉翠

摘要：當前，教育改革不斷深入，高中語文教學的側重點也有所改變，對于包括學生閱讀能力、寫作能力、語言組織能力、思維能力等在內的語文綜合素養越來越多地進行了強調。在新課程改革理念下，要想實現學生綜合素養的進一步培養，有很多的途徑可以選擇。文章要論述的則是高中語文整本書閱讀教學模式，這對于學生的語文綜合素養可謂是一劑良藥。

關鍵詞：新課程改革;高中語文;整本書閱讀

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，將*整本書閱讀與研討”位列18個學習任務群之首，并貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。在以往的教學中，我們課本所選取的內容很多都是整本書中的片段，雖然有的學生有興趣想要閱讀整本書，卻由于缺乏時間和機會，以及缺乏教師的指導而難以完成。在新課程標準提出“讀整本的書”之后，我們應該給予整本書閱讀更大的關注。在高中語文教學中，運用整本書閱讀的模式，能夠大大地激發學生的閱讀興趣，還能夠大大促進學生的語文積累，因此其具有非常顯著的優勢。為此，教師應該不斷嘗試實施整本書閱讀，最大限度地發揮整本書閱讀的優勢。

一、高中語文教學中整本書閱讀的優勢

1.能夠最大程度地激發學生的閱讀興趣

在相當一部分學生的眼中，語文知識本身及其學習過程毫無樂趣，特別是如若高中語文教師堅持傳統的教學模式，則學生只會在教師的要求下對語文相關知識點加以硬性記憶，這樣的授課模式無法讓學生達成對語文知識靈活運用的目的。在高中語文閱讀課堂教學當中，多數高中語文教師亦只是帶領學生對文章的閱讀方式、修辭手法進行學習，其后再帶領學生閱讀文章，這樣的授課方式根本無法讓學生產生閱讀興致，嚴重地影響到了高中語文課程的教學質量。而采用整本書閱讀的方法進行語文閱讀知識的傳授，能夠讓學生對整本書都產生興趣。

2.能夠使學生的語文知識得到積累

通過采取整本書閱讀這一方式，將會讓學生的語文知識得到積累，具體表現為：通過此種閱讀活動，學生能夠對書中的優美語句加以借鑒和學習，并在日后的作文寫作練習當中將之運用進去。同時，一本優秀的文學讀物，其思想內涵必然是深厚的，學生對全書進行閱讀的過程，實際上亦是學生精神受到優秀讀物熏陶的過程，可以讓學生形成正確的三觀，明白和領會為人處世的道理，使學生自身的人文素養得到強化，并且使學生養成受益終身的閱讀習慣。

二、高中語文整本書閱讀的策略

1、打造系統化的整本書教學模式

從個體閱讀習慣的角度來看，在這一問題上存在著顯著的差別，也就是說，每個個體都有著自身所習慣的閱讀方式，考慮到這一情況，高中語文教師在制定閱讀教學策略的過程當中，必須充分考慮到學生的閱讀個體差異，并結合學生的閱讀習慣為其設計適宜其的閱讀方案，這一做法將有效地提高學生的閱讀效率。同時，高中語文教師應當在采取整本書閱讀教學之前，先設計好閱讀教學的切入點，在實際進行整本書閱讀教學的過程當中，應當向學生講解和介紹同書籍相關的背景知識，如作者的生活年代、創作經歷等內容，最后組織學生進行整本書的閱讀。通過打造系統化的整本書閱讀教學模式，將使學生的閱讀活動更具效率，更有助于學生閱讀水平的提高，讓學生的語文知識得到豐富，語文知識體系得到完善。

2、依托細致的引導，使學生在閱讀過程當中逐漸養成良好的自主探索能力

為了改變應試教育對學生語文核心素養提高所造成的不利影響，因此，高中語文教師必須在每次帶領學生進行閱讀之前，先結合教科書的內容精心設計教學大綱，并在大綱當中設計好課上要向學生提出的問題，以便能夠在閱讀課堂教學當中通過設計好的問題來引導學生邊閱讀邊進行思考，從而達到提高學生閱讀有效性的目的，同時，這樣的教學內容設計亦將有助于學生逐漸養成良好的自主探索能力，使學生日后在閱讀過程當中可以做到獨立思考而不是人云亦云。

3、帶領學生對閱讀素材進行深度閱讀

很多學生在整本書閱讀的過程中，存在著點到為止、走馬觀花的狀況，雖然讀完了整本書，但是對于該書的了解非常表面化，甚至讀過就忘記了人物、情節，也不了解作品的主題。這都是因為學生沒有進行深度閱讀。所謂的深度閱讀，乃是對閱讀素材的內容加入深入發掘，從而洞悉作者的創作深意。高中語文教師應當在閱讀課堂當中組織學生對課文進行深度閱讀，并且在每次閱讀之后，組織班級學生進行討論和交流，每個學生都可以發表自己的見解，每個學生也可以對其他同學的見解加以評價，如此將會使學生的閱讀理解水平得到增進。如閱讀《悲慘世界》時設計的相關問題：（1）這本書的主要故事情節是什么？反映什么主題？（2）作者善于細節描寫，分布在哪些章節里？（3）如何用自己的語言評價這本書？學生帶著問題隨著主人公一起經歷靈魂的掙扎和成長，體味人世的悲慘和希望，不僅可以對閱讀效果進行自我檢查，還深化學生對小說人物的理解和同情。從而讓學生領會到雨果融入于《悲慘世界》這部作品當中的人文思考，這些思考包括靈魂與救贖、革命與暴力、貧窮與愚昧、法律與道德、盡責與寬恕等內容。通過對這些內容的剖析與解讀，將會讓學生從中感受到雨果厚重的人文情懷，并由此強化學生的閱讀體驗。

4、依托整本書閱讀進行讀寫結合，以讀寫結合促進整本書閱讀作用的發揮

整本書閱讀不能僅僅是閱讀，閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀應該成為寫作的前提，而寫作也能夠一定程度上促進閱讀。為此，教師應依托整本書閱讀來進行讀寫結合，通過閱讀促進寫作，通過寫作反作用于閱讀，從而促進學生讀寫能力的提升。例如，在名著《巴黎圣母院》的導讀過程中，為了使學生對于這部名著的了解更徹底，印象更深刻，并且進一步發展學生的思維能力和寫作能力，教師在指導學生閱讀的過程中，為學生提出了三個問題：

1.艾絲美拉達曾被副主教克洛德指使的伽西莫多劫持過，為什么在伽西莫多遭受鞭刑，被打的死去活來的時候她還會把水葫蘆送到他的唇邊？2副主教克洛德一直垂涎艾絲美拉達，可是他為什么在刺殺了和艾絲美拉達幽會的弗比斯后又嫁禍于艾絲美拉達把她送上了斷頭臺？3伽西莫多對收養自己的克洛德無限感激，一向惟命是從為什么他要冒死從刑場上救出艾絲美拉達，而把克洛德推下鐘樓摔死？要求學生將這三個問題用自己的文字論述出來，每一點不少于200字。學生在閱讀的過程中，帶著問題去閱讀，閱讀完了運用自己對于作品的理解，寫下自己的答案。這個過程就是讀寫結合的過程，依托這-過程能夠更好地促進整本書閱讀作用的發揮。

結語

現如今，語文教育界非常重視學生語文核心素養的培養，看重閱讀對于學生核心素養培養的重要價值。整本書閱讀是閱讀的重要實現途徑，也是學生提升語文綜合素養的重要方法。希望教師和學生能夠正確認識整本書閱讀，并且通過有效的整本書閱讀，實現語文綜合素養，尤其是核心素養的提升。

參考文獻：

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