課程思政融入高職計算機專業教學的研究

摘要：高職院校計算機專業的思政教學是本專業實現立德樹人培養目標的重要途徑，也是是培養新時代技術技能型人才的關鍵所在。通過對高職院校計算機專業課程思政教學存在的問題進行分析，有針對性地提出了高職院校計算機專業課程思政教學的改革措施。

關鍵詞：課程思政;計算機;高職教學;教學模式

1引言

隨著信息時代的發展，計算機類專業發展出大數據、人工智能、物聯網、云計算等新興技術，在我國的各行各業特別是發揮著重要的作用。高職計算機類專業教學應融合專業知識、職業技能、提升能力及思政學習元素，將課程思政融入到計算機教學專業課程當中，培養具有技術能力、眼界開闊、愛黨愛國、素質過硬的新時代高素質技術技能人才。高職院校要探索如何在計算機類專業教學中開展思政教育，如何拓展專業課程的寬度、廣度和深度，體現計算機課程的教學價值和文化價值。

2高職計算機專業課程思政教學的現狀

2.1教師普遍注重專業教育，思政教學水平有待提升

高職院校計算機類專業教師，一部分來源于計算機類專業的碩士博士，一部分來源于信息領域企業工程師，大部分未經過師范院校專業訓練。在計算機類課程的教學中，對自身專業知識的教學能力較強，工作著重于專業方向上的教學與研究，對課程思政的了解不多、內涵理解不深。一部分老師，并未認真落實國家對課程思政教學的要求，未將思政元素與專業教學融合。在實際的計算機類專業教學的課堂中，經常出現照搬經典，忽視專業課程本身的特點，忽視學生的專業和個體差異等現象，教師的思政教學能力不足。

2.2高職計算機類教材與思政教育聯系不強，內容碎片化

高職院校計算機類課程各專業三年授課課程具有循序漸進，由簡到繁，循序漸進，總體知識難度大，學生學習任務重等特點。計算機類專業課教材中思政內容少，與專業教學結合度不高，教師與學生在完成專業教學任務的過程中，往往容易忽略其中思政教學的部分。此外，高職院校對教材的選擇，往往更加重視教材本身專業講解特別是實踐教學方面的內容，對教材中課程思政的質量未嚴格要求。

除此以外，計算機類教材思政教學部分，內容普遍碎片化，每本教材的思政內容都各自為政，沒有連貫性。而計算機科學是一個連續性很強的學科，學生通過大學三年循序漸進的學習，才能初步掌握計算機類專業知識，解決一些信息領域實際問題。在此循序漸進的過程中，課程思政的教學確是碎片化的，學生很難理解計算機教學所傳遞的思政內容。

2.3傳統教學手段限制了課程思政教育教學

計算機類知識的學習，邏輯性和實踐性較強，對于高職學生學習有一定的難度，傳統教學手段以教師講學生聽，教師指導學生實驗為主。為了在專業課程中加入思政教學，教師較多依賴于思政教育視頻開展教學，或采用線下授課，結合板書和 PPT 講授，學生參與度不高、積極性不強。這樣的方式已經無法適應現代化的教學需求，也達不到課程思政良好的教學效果。

3計算機專業課程思政實踐的措施

3.1教師課前做好思政教學準備工作

教師是課程思政教學的主體，在課前應充分做好思政課程教學各個環節的規劃。對于計算機類教師而言，教師第一，要注重自身思想政治水平的提高，不斷學習，身作則;第二，要加強自身對課程思政和專業課程的理解，在課堂上講解專業課內容時，巧妙融入課程思政元素;第三，要特別重視課前思政元素資源的搜集整理工作，發揮團隊智慧，教師之間要互相討論與學習，增加思政知識的儲備。

以計算機網絡技術專業的計算機網絡技術課程為例，其中蘊含的思政元素非常豐富。例如：（1）計算機技術國內外應用，可以引入版權和專利保護的話題;（2）計算機網絡傳輸的安全性，可以引入保護國家信息安全，嚴守國家機密等話題，樹立學生新時代核心主義價值觀;（3）講解我國計算機領域的最新技術，弘揚文化自信的內容;（4）介紹計算機領域杰出人物，學習專業技術能手的工匠精神、敬業精神等等。其實，在課程教學中，能夠發掘的思政話題還有很多，教師應勤于思考，善于挖掘，將好的思政元素巧妙地融合在日常教學中。

3.2創新教學模式，建立多樣化的教學方式

隨著信息技術的發展，課堂教學模式也更加豐富多彩。計算機類專業作為信息技術的前沿專業，更應當廣泛應用各種信息技術手段，豐富教學模式，充實教學內容。在課程思政教學中，要充分利用互聯網、新媒體等技術，采用線上線下混合式教學模式，建立多樣化的教學方式，增加學生學習熱情。教師可采用的教學模式很多，比如：微信、微博、釘釘、慕課網站、等交流工具或職教云、云班課等教學平臺，使學生除了在課堂上，還能在課下，下載本門課程相關的思政內容。

3.3健全課程考核機制，將思政納入課程考核

完成專業課程教學后，課程的考核不應該單一以考試成績為考核指標，應當將思政內容納入課程考核中去。比如：實踐考核的課程，在完成實踐任務的打分中，應當考慮學生完成過程中是否有創新，是否抄襲，是否嚴謹仔細，是否具有刻苦勤奮的精神;試卷考試的課程，應當適當在試卷中加入思政題目，考核學生是否重視課程思政的學習。另外，學生在課堂上的表現、課下資源的學習情況、課后的思考與交流，都應當納入學生考核成績，完善課程考核機制。

4結論

高職院校的課程思政改革勢在必行，高職計算機專業教師應當研究計算機專業課程規律，充分考慮教學情況，充分利用信息產業優勢，以“三全育人”理念為引導，主動積極承擔起高校立德樹人的責任，發揮自身價值，利用課堂教學主陣地，積極認真開展課程思政教學改革，為國家培養品學兼優、思想過硬、能夠服務國家和社會的高素質計算機應用型人才。

參考文獻：

[1]張慧芳.網絡環境下高校思政教育創新研究[J].新聞研究導刊，2017，8（07）：7.

[2]肖本新.高校思政教育如何實現“供求平衡”[J].人民論壇，2018（01）：116-117.

[3]孫一方，焦曉凱.基于“課程思政”的計算機網絡基礎課程教學研究[J].軟件，2021，42（04）：54-56.

[4]張丹丹.信息技術課程教學融入思政教育的探索[J].中國新通信，2021，23（08）：236-237.

[5]劉金花，何慧.課程思政融入“計算機基礎”課程教學的研究[J].南方農機，2021，52（01）：160-162.

作者簡介：周可君，1990.03，女，漢族，重慶市，碩士，講師，研究方向：智能控制。