高校藝術學科課程思政教學體系構建與實踐探究

譚勇 劉建新 邱巧

摘要：如何提高課程思政改革的系統性、整體性、協同性是新時代高校應當著力思考的重點。針對當前高校課程思政存在的協同育人理念薄弱、教學策略不系統、保障與評價機制欠缺等問題，以高校藝術學科為例，研究“三全育人”理念背景下的藝術學科課程思政的“雙驅動”育人理念、“六位一體”教學策略、“三維聯動”長效機制的教學體系構建與實踐，有助于保持專業教育的方向性、增強專業教育的思想性和政治性，有助于增加思政教育的生動性、感知性、時效性，有助于促成高校在思想上重視課程思政、行動上落實課程思政、效果上凸顯課程思政的局面。

關鍵詞：三全育人;藝術學科;課程思政;教學策略;教學體系構建

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[1] 。2017年1月，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人的要求。研究各類課程與思政教育協同創新，深入探討“三全育人”的培養模式、路徑、策略成為推進“課程思政”建設的根本任務。

藝術學科在意識形態和文化傳播上具有很強的感染力和生動性，在踐行立德樹人、弘揚真善美、傳承優秀文化等方面有著與眾不同的承載優勢。其藝術學科人才作為是文化建設的生力軍，對弘揚中國特色社會主義文化中發揮著十分重要的作用。如何培養“四個自信”立場堅定、自覺弘揚中華民族優秀傳統文化、引領發展中國特色社會主義文化的高層次藝術人才，成為新時代高校藝術學科類人才培養所面臨的重要課題。探究藝術學科課程思政改革的系統性、整體性、協同性成為高校及廣大教育工作者當務之急。

一、藝術學科課程思政教學與研究現狀

1.學思悟踐習近平新時代中國特色社會主義思想。近年來，隨著習近平總書記“三全”育人理念的提出，全國高校在課程思政改革與建設方面的探索日益成為研究熱點。其中，哲學與人文社科等領域主要關注課程思政的內涵、價值、本源等理論闡釋;但由于藝術學科發展慣性和受西方藝術思潮的影響，針對藝術學科進行課程思政的教學研究成果相對較少。當下，藝術學科師生普遍注重藝術創作本身，教育過程強調技法、技能培養，政治性、思想性、邏輯性和方法論相對缺乏，特別是創作個體在思想上追求自由、行為方式獨立感性的特點，導致藝術學科思政教育與專業教育相對脫節，而藝術學科又是意識形態表達的前沿陣地，培養藝術學生國家意識、民族意識和社會主義核心價值觀，從思想上提升到自覺為中國特色社會主義文化建設服務的戰略層面上來，成為民族文化復興的人才培養的重中之重。扎實推進習近平總書記教育重要論述，強化“五育并舉”“三全育人”的時代性、重要性和緊迫性，切實做到學思悟踐習近平新時代中國特色社會主義思想。

2.課程思政教學策略研究不夠系統。教學策略是在教學過程中，將教學目標、教學思想、教學方法、教學模式等進行統一的課程規劃設計，為實現課程教學效果的最優化而形成的系統的教學思路。現實教學場景中，教師不可能依靠單一的教學策略解決特定的問題情境、特定的教學內容和特定的教學目標，甚至為激發學生學習主動性，需要不斷更新教學策略，不斷反省推演，直到達到教學目標。為此，基于世界格局新變化、國家戰略與民族振興新需求和高等教育基本規律、藝術學科專業發展規律、新時代大學生成人成才規律，系統性研究藝術學科課程思政的教學策略，對藝術學科發展及人才培養具有戰略性、全局性、前瞻性的重要指導意義。由于政產學研各方面定位需求、資源配置和專業教師及教育工作者自身等多重因素制約，現有課程思政教學策略尚未找到切實有效的突破口，更缺乏系統性、整體性、協同性改革。

3.課程思政改革保障與評價機制不夠健全。以中國現代設計教育為例，由于長期受西方文化及其教育理念影響，加之挖掘培育中國傳統優秀文化不足，藝術學科不同程度存在文化自信、科技自信、設計自信、教育自信不足的深層次問題。盡管目前各級政府、學校和教育工作者全面啟動了課程思政改革，出臺了一系列文件方案要求等，但按照習近平總書記教育重要論述的“九個堅持”、“九個要求”，課程思政改革與實踐在多方協同育人機制、教學激勵機制、學科聯動機制、資金保障機制、考核評價機制、資源開發利用、線下線上教改等方面，普遍存在各自為政、單打獨斗現象，尚處于改革探索試點階段。

二、藝術學科課程思政教學理念探索

為深入貫切習近平總書記關于教育的重要論述，落實“三全育人”在課程教學中的踐行，結合藝術學科課程特色，分別從引擎系統、動力系統兩個角度，探索獨具特色的藝術學科課程思政“雙驅動”育人理念，深入推進課程思政建設“四個相統一”，構建課程思政全員全程全方位育人大格局。

1.“更新思想+更新內容+更新路徑”，構建引擎系統。教育思想的更新課程思政不竭的理論引擎，課程內容的更新課程思政不竭的實踐引擎、豐富多彩的課堂形式課程思政不竭的發展引擎，它們共同構成課程思政引擎系統，指導著思政課程建設的新方向。

一是更新思想。著力研究中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，從三全育人理念延展到“習近平新時代教育理念+思政教師課程思政+專業教師課程思政+輔導員育人思政+中國古代優秀育人理念+西方先進設計教育理念”的藝術設計學科育人新理念上來，改變以往思政教育與專業教育脫節不連貫、不深入的現狀。促進藝術設計學科思政課程向課程思政教育理念的轉變，成為課程思政提供不竭的理論引擎。

二是更新內容。在設計技能教學之外，更加關注學生的思想道德修養，通過聚焦傳統文化、民俗文化、民族文化、地域文化以及歷史文化（含紅色文化）等多個主題設計實踐，構建“設計技能講授+思想道德修養+專題設計實踐”的教學內容，改變以往教學中只重視設計技能的傳授，忽略思想道德教育以及對中華文化立場、社會責任感認知、認同、踐行的引導。將思政內容融化到設計教學中，春風化雨，潤物無聲，不斷從意識層面教育學生，成為課程思政提供不竭的實踐引擎。

三是更新路徑。充分利用學習通、QQ群課堂、騰訊會議、丁丁等現代化數字教學手段及平臺，整合全國高校課程思政資源，構建“線上線下、課內課外、校內校外、精品示范課、教學金課資源庫、數字資源平臺”教學新路徑，選拔、培育有代表性示范性的優質課程思政課程，打造教學金課資源庫，建成以教案資源庫、教學課件資源庫、試題資源庫、作品資源庫等為主體的課程思政數字資源平臺，形成依托智慧云課堂，實現線上線下、課內課外、校內校外的有機結合，實現教師教學資源互享共用，歷屆學生作品則可以為往后學生提供學習的方向，從而形成科學的、多元的、全方位的學習路徑。

2.“1+2+3課堂”，構建動力系統。探索建立“主題教學+主題創作+課程考核”為主的第一課堂，配套“開放課程+學術論壇+主題創作”的第二課堂，輔之以“國家戰略+民生熱點+社會應用”的第三課堂，逐漸形成以課堂教育、課外教育為主，實踐教育為輔的“1+2+3課堂”相融合的“三維課堂”模式，探索構建“第一課堂設題、第二課堂拓展、第三課堂踐行”的人才培養動力系統，有效轉化為課程思政教育中的“認知、認同、踐行”一體化路徑，構建了彼此間相互促進與有效反哺的循環新模式。

一是構建“主題教學+主題創作+課程考核”的課堂教育，挖掘課程思政原動力。通過設定尋找優質思政與專業相結合的案例，結合中華歷史典故，組織學術小組討論，再將具有為國家形象而設計、為區域經濟發展而設計、為行業品質提升而設計的項目引入課堂，進行實踐主題創作，引導學生聚焦傳統文化、社會、民生、環境等問題;從選題深度與作品效果的角度將價值引領、文化立場和社會責任感納入課程考核范疇，挖掘課程思政原動力。

二是構建“開放課程+學術論壇+命題創作”的課外教育，挖掘課程思政牽引力。通過組織學生參與線上金課、學習通線上課程、中國大學MOOC（慕課）、網易大學公開課等開放課堂的學習，實現線上線下同步進行的課外教育格局;開展美育勞育系列論壇、講座以及大學生職業規劃等，拓展和補充課堂教學形式;通過舉辦公益主題設計展、專家工作坊、學科專業競賽等課外教學活動，檢驗學生學習成果。通過開放課程、學術論壇、命題創作三管齊下，深度挖掘課程思政牽引力。

三是構建“國家戰略+民生熱點+社會應用”的實踐教育，挖掘課程思政推動力。堅持“五育并舉”，以實踐教育為第三課堂，通過引入一帶一路、西部大開發、交通強國、鄉村振興等國家區域發展戰略，讓學生正確理解肩上的歷史使命和時代責任，組織參與“設計介入·精準扶貧”、“中國力量·設計抗疫”“中國自信·設計創新”“中國品質·交旅融合”等社會民生熱點項目，深入了解社會，了解行業，正確認識藝術設計的設計價值和文化力量。同時，引入大型央企、國企和民企等行業領軍企業或科研院所，通過校企協同、校際協同育人的方式，挖掘課程思政推動力，讓學生在實踐中提升人文素養、綜合素質和創新能力，實現理論與實踐的無縫鏈接，達到立德樹人的目標。

三、藝術學科課程思政“六位一體”教學策略

為了社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等的系統開展[2]，從“理論講授+名師講座+閱讀經典+創意互動+實戰項目+社會實踐”六個方面構建藝術學科課程思政“六位一體”教學策略，探索“專業教師課堂傳授先進思想+行業專家課外專題講座+師生集中學習、閱讀經典著作+學術競賽創意互動+實戰項目綜合提升+社會實踐掌握前沿”等多重教學路徑相結合，讓思政教育不囿于課堂，使學生全方位掌握思政課程的核心，深深根植于心中。同時也讓思政教育更親近學生，更富有情趣，形式更多樣，形成教書育人、科研育人、文化育人、服務育人、實踐育人、管理育人的大思政工作格局，成為課程思政提供不竭的發展引擎。

1.理論講授。一方面立足課程教學目標和教學大綱，加強課程思政教學設計，系統推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業理想和職業道德教育等。另一方面整合學校學科優勢資源，從文化價值、歷史責任、社會意識等角度系統全面地講解設計歷史、設計批評、設計原理、創作技巧、形式美法則等學科課程基礎知識，培養學生綜合素養，是教學質量的根本保障。

2.名師講座。邀請行業一線專家為學生做專題講座，加強四史教育，以中國文化元素講好中國故事，幫助學生了解相關專業和行業領域的發展態勢，了解國家發展戰略和行業需求，讓名師專家深動、鮮活的成才之路感染學生，拓展課堂維度，堅定“四個自信”。

3.閱讀經典。集體學習歷史文化經典、紅色文化經典等，通過上線下平臺進行學術沙龍、小組討論等，交流分享師生閱讀體會，讓中國先賢思想沁潤師生心靈。分散學習藝術史、論、評等經典文化著作，牢固樹立新發展理念，培育生態設計與可持續發展觀，將藝術、生態、科技和文化緊密結合起來，幫助學生知識建構、學有專攻、多能多專，增強文化自信、藝術自信。

4.創意互動。通過策劃、主辦與行業、社會密切關聯的學術競賽，將選題融入到培養目標、課程安排、教學手段、學生學習中去。有針對性地刺激學生完成創意構想，邀請行業專家、專業教師對學生創意進行多角度專業點評，提升學術創意質量，并在學術展覽與其他同學作品的創意碰撞，帶動高低年級學術交流，促使學生創意在學術競賽中得到孵化和延展，拓展學生了解行業需求、學術規范、國家熱點、社會民生等的路徑，強化學生職業道德，培養審美和人文素養。

5.實戰項目。將政府及企事單位委托的設計項目導入課堂，讓學生全程參與項目的策劃、設計、管理及營銷，在實戰項目中鞏固和熟悉理論講授的內容，掌握實戰環境下的設計任務、強度及規范，培養學生專業能力、敬業精神和團隊協作能力。同時加深理解項目對國家、社會、民生的重要價值和意義，開拓學生學術視野，提升思想站位。

6.社會實踐。教育引導學生深刻理解在當前我國經濟轉型、自主創新的重要戰略機遇期，設計對改變中國制造的形象、使中國真正成為創新型國家，發揮著尤為重要的引領作用，樹立正確的藝術觀和創作觀，培養崇高的職業精神、職業理想和職業道德規范。鼓勵學生利用寒暑假深入街道、鄉村基層參與社會公益實踐活動，充分發揮自身專業素養，為社會、為人民做己所能及的社會貢獻，提高學生社會意識和責任擔當。幫助學生進入大型國企央企機關事業單位進行社會實踐，深入了解行業需求。在各類社會實踐中，讓學生了解民生，學會與人交流溝通，提高綜合素質、語言文字表達能力和就業競爭力等。

四、藝術學科課程思政“三維聯動”長效機制探索

藝術學科課程思政“雙驅動”育人理念、“六位一體”教學策略的實踐，探索藝術學科課程思政“三維聯動”長效機制，以確保課程思政教育教學的生機活力。

1.多管齊下，構建“1+6”專業導師工作制度。專業導師工作制是指專業導師以工作室的方式選拔學生，重點指導低年級學生進行創意思維訓練，高年級實戰項目訓練、實習等，同步開展思想政治教育、學生學業幫扶、學生深造指導、社會實踐指導、學科競賽指導、畢業生就業推薦一體化的“1+6”專業導師工作制度，并提供相應的硬件條件和學生學籍學分認定、導師目標考核制度等。

2.多元評價，構建“1+3”教育評價激勵體系。一是建立課程效果評價體系，利用大數據，建立學校評價、師生評價與社會評價相結合的多元評價體系;配套建立1個教學成果認定機制，從政策上保障教學成果的認可與應用，促進教師職業發展;建立1個創新思政育人獎勵機制，給予表現優異老師先進表彰;建立1個選拔培育機制，不斷錘煉優秀課程思政案例。

3.兩個協同，構建黨建業務“雙重”保障系統。堅持黨的全面領導，構建學校課程思政建設的“部門協同+人員協同”，增進改革的系統性、整體性、協同性。

一是構建“學校頂層設計+學院統籌規劃+教師深入教學”的運行保障系統。學校層面研究出臺課程思政教育教學改革系列政策、方案等，明確責任目標任務，搭建課程思政研究和資源共享平臺，鼓勵跨學院、跨學科、跨部門協作。學院層面通過創新載體、創新方法、創新模式，構建“必修+選修”的課程體系，拓展與創新“集中+自學、授課+講座、線上+線下、理論+實踐、專業+公益、學分+綜合評價”等豐富多彩的課程樣態。不斷優化教學設計，健全優質資源庫，探索開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，構建資源共享機制[3]。教師層面充分發揮教研室、課題組、課程組等基層教學組織作用，結合院士、“長江學者”、“杰青”、國家級教學名師等帶頭開展課程思政建設，充分挖掘思政課程主觀能動性，主動提高認識和修養，充分發揮示范帶動作用。

二是構建“師德師風建設+思政素養培育+標桿學院·樣板支部”等黨建工作保障系統。基層黨組織是貫徹落實黨中央決策部署的“最后一公里”，要堅持為黨育人、為國育才，充分發揮領導核心、保證監督作用和師生黨員先鋒模范帶頭作用，守好一段渠、種好責任田，將課程思政建設及其成效納入黨員教育管理與發展、黨組織負責人述職考核、黨員民主測評、教學績效考核等重要評價指標，并鼓勵教師以“關注學術前沿+關心大政方針+關注社會熱點+潛心學術研究”為重點，培養課程思政科研能力，全面落實立德樹人根本任務。

五、構建課程思政體系的意義

以培養政治立場堅定、設計視野開闊的高素質藝術設計人才為出發點，從課程思政教學目標、教學策略、教學保障三個角度，探索三個轉變的引擎系統、三維課堂的動力系統和黨建業務的保障系統建設，構建起“全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐”的課程思政體系[4]，形成具有藝術設計學科特色的“門門有思政、課課有特點、人人重育人”的思政協同育人大格局，培育一批課程思政示范專業，選樹一批課程思政示范課程，打造一支特色鮮明的教學名師隊伍，建設一批課程思政教學示范中心和資源庫，申報一批課程思政建設研究項目[5]，在全國樹立課程思政教學標桿，深入開展藝術學科課程教學改革研究與實踐，形成良好教風學風。

參考文獻：

[1]李清富.閆亞倩.劉晨輝;新工科背景下課程思政的探究[J].教育現代化. 2020

[2]付堅強.朱婭;課程思政：背景、內涵與路徑[J].中國農業教育. 2020

[3]蔣篤君.新時代高校立德樹人范式探究[J].學校黨建與思想教育.總第614期.43-45

[4]劉寧.藝術院校“課程思政”建設存在的問題及對策[J].今傳媒.2020年第1期.143-144

[5]劉鶴.石瑛.金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學.2019年第3期.59-61

基金項目：本文系重慶市教育委員會高等教育教學改革研究項目課程思政專項“藝術設計學科課程思政“3+1”體系構建與實踐研究”（編號202018S）、重慶市高等教育教學改革研究項目（202063）的研究成果。

作者簡介：譚勇：重慶交通大學藝術設計學院講師，中國圖形圖像學學會會員（視覺專委會委員），中歐國際文化設計協會會員，研究方向：視覺藝術與政治圖像。

劉建新：重慶交通大學藝術設計學院黨總支書記，研究方向：學校黨建與思想政治、高等教育戰略規劃與教學管理。

邱巧：重慶交通大學藝術設計學院講師，環境藝術系副主任，研究方向：學科規劃與教學管理。