由“不憤不啟，不悱不發”想到的

摘要：啟發式教學在教學中得到廣泛運用。啟發式教學講究教學效果，強調“舉一反三”、“循循善誘”。在平面設計課程的教學過程中，教師可以引導啟發學生自主學習和合作學習，實現學生與教師之間、學生與學生之間的深度互動，以完成技能獲取和素質養成。

關鍵詞：啟發 互動

《論語-述而》中有言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”宋代大儒朱熹做解釋為：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態，這時教師對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生開啟思路，即是“啟”;“啟”之后學生自己繼續思考，“悱”是學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態，這時教師幫助學生明確思路，使學生柳暗花明，豁然開朗，即是“發”。

孔子的“不憤不啟，不悱不發”要求我們對學生嚴格要求，先讓學生積極思考，然后恰到好處地掌握住教育時機，適時啟發和引導，傳統的灌入式教學手段比較適合單純記憶性知識的講解，容量大，效率高，但是不利于學生知識的整體構建和創新思維的培養，而“啟發式”教學則很好地解決了這個問題，在啟發式教學中，必須安排好啟發時機，使學生處于“憤”和“悱”的狀態，同時還要掌握科學的啟發方式，使學生順利獲得解決問題的答案。

平面設計在廣告業、建筑裝飾業、影視業、印刷制版業等眾多行業中發揮著巨大作用，同時也是網頁設計、展示設計、三維設計、影視動畫、海報招貼、數碼后期等其他設計門類的基石，行業覆蓋面較大，平面設計課程實踐性極強，且視覺表現力極強，富有創意性，需要設計者具有超強的創新意識。因此平面設計課程的教學要善于激發學生的興趣，注重啟發學生的創新思維，下面就平面設計課程的啟發式互動教學談談幾點心得體會。

一、問題導入，激發興趣

學生的自主學習、獨立思考是啟發式教學的前提，要培養學生自己自主、主動探究的學習習慣，設疑是一個重要手段，朱熹有言“大疑則可大進”，通過設置疑問，讓學生產生疑情，激發學生的思維積極性，把學生引入渴求知識的境界，使學生的智力和非智力因素都充分發揮作用，從而使學生從被動學習狀態轉變到思悟的主動學習狀態。為了幫助學生自學，可以設計任務表，表中的每個問題都是一個個小“路標”，學生對照自學表上的內容進行學習和探索。

例如在進行平面設計課程中的圖層項目教學時，不直接填鴨式地講解概念和操作，而是提供給學生素材，讓學生先自己模仿制作，學生在制作過程中必然會產生很多疑問，為什么要分圖層、如何分圖層、分圖層有什么原則等等，學生在練習一段時間后，小組之間提問和討論，這樣學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，其思維能力、操作能力、創新能力等都得到了極大提高。在這里，必須精心設計問題，把學生的注意力轉向學習重點，問題的設計要注意前后知識點的聯系、難易程度、是否能夠誘發學習興趣、是否和實際運用相聯系等等。

二、啟發思考，培養創新

啟發思維應是課堂教學的主旋律，課堂上教師提出問題，然后讓學生帶著問題去閱讀和思考，教師通過設置情境、導向性評價，修正補充、整理歸納等手段讓學生茅塞頓開、悠然會心，自己獲得答案，這樣不僅能夠使學生習得學習的能力，而且還能夠進一步激發學習興趣，并引導學生在更廣大的空間開始新的探索。

由于學生認知水平等方面的限制，學生在探究活動中離不開教師的指導，把握好介入的時機、程度和方法至關重要。適時啟發不能夠直接呈現答案，而是循循善誘地引導學生去探究，當反復啟發沒有正確反饋時，要重新審視問題，盡量少講，多讓學生自己去學習去領悟，使學生由疑到悟，舉一反三，在這個過程中案例開發、情境創設和整合環節等每一步都要精心設計，做到過程與結果并重。

例如在進行平面設計課程中的圖層項目教學時，學生完成小組合作的初步探索后，組織學生代表進行演講和展示，在這個過程中，根據不同小組學生的口述分別啟發學生更深入的探究和思考。

三、深入互動，有效學習

啟發式教學要求建立和諧的師生關系，作為教師要學會做學生的朋友，在平等、寬松、融洽的交流中給學生帶來學習的勇氣、熱情和自信，而不是以絕對的權威和“師道尊嚴”把學生的思想和行為牢牢禁銅起來。教師要盡可能地使每一個學生都積極參與到課堂活動中，巧妙的設計項目可以創建“寬松、民主、和諧”課堂氛圍，例如在電子相冊制作項目中，可以讓學生設計和制作自己家人或朋友的電子相冊，并進行介紹和講述故事。

師生互動還要特別重視教師和學生之間的情感交流，一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，能鼓起學生的自信，促進他們積極上進。

由于師生之間知識結構的不對等性，學生之間的交流顯得尤為重要和有效，大家各抒己見，各施其法，就可達到個人學習的幾倍甚至乘方的效果，例如在實驗課堂中，小組之間相互觀摩、相互交流、相互幫助可以營造出一個良好的學習和競爭氛圍，同時使后進生也能跟上全班同學的步伐，共同進步。另外在分組時，將性格互補、特長互補的學生分在同一個小組，學生在小組學習時可以頭腦風暴，在設計作品時可以分工合作，這樣更容易發生思維碰撞，也更容易擴展思維形式。

總之，在今天日新月異、人才輩出的時代，“不憤不啟，不悱不發”的教育思想必將散發出更加奪目的光芒，它要求我們運用啟發式教學手段，掌握設疑藝術、啟發藝術和管理藝術，引導學生在知識的海洋中自由探索，不斷思考和創新，以培養會學習、勤思考、善探究、重實踐的創新人才，這同時也要求我們教師在教育舞臺上重新定位，不但要不斷學習新知識新技術，還要深入領悟新的教育理論，熟練掌握新的教學手段，拋掉傳統教育中一些因循守舊的枷鎖，牢固豎立先進的教學觀，做一名優秀的向導，在知識的殿堂中給學生指引方向。

參考文獻：

[1]劉志興等，論情景互動式教學在平面設計中的應用，《計算機平面設計的有效教學策略》，2020.5

[2]鐘進蘭等，論情景互動式教學在平面設計中的應用，《才智》，2019.12

作者簡介：郭娟，1982年1月，女，漢，山東省棗莊市，碩士研究生，副教授，主要研究方向：平面設計，動畫制作，計算機網絡技術