高職教育測試技術課程“教、學、做”一體化改革探索與實踐

田萬里

摘要：測試技術是理工科各類專業中常設置的以實踐教學方式為主的專業基礎課程。針對高職院校測控工程專業測試技術類課程教學過程中存在的知識體系龐大、學生消化課程內容困難、教學效果不理想等問題。本文擬從課程教學現狀、教學模式改革等方面進行研究、創新嘗試，充分發揮利用專業相關各類別實驗室的軟、硬件優勢，提出增加實驗學時、增設課余開放實驗等措施，改善實踐環節比重嚴重不足的狀況。

關鍵詞：測試技術;實踐教學;教學模式改革;人才培養

作為一種特殊類型的教育，高等職業教育是培養某一職業領域專業人才的教育，與一線職業的對口性很強，偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養。測試技術是高職院校理工科專業常開設的一門專業基礎課程，以測試技術的研究對象、理論基礎以及典型物理量的測試方法為主要授課內容，涉及知識面較廣，學生普遍反映學習難度大。為更好的適應應用型人才的培養方案，使教學與實踐緊密結合，因此結合當今的社會需求和教學過程中的問題，對現有的教學方式的改革做初步討論。

1.?測試技術教學現狀

（1）通用教材，沒有針對性

目前學校使用的傳統教材以及市面上常見教材在單片機原理學習內容的編排上過于書面語言，敘述繁瑣，詳略不當，排版過于密集，學生翻開書本就失去了閱讀興趣。教材中使用的例題多偏向于“理論型”設計題目，過于體現理論算法及編程語法，卻忽略了例題與實踐應用及其他相關專業的銜接。教材內容編制過于理論化，缺乏有趣性，一旦有地方看不懂，就容易產生畏難情緒，對后續內容學習造成很大阻礙。

（2）理論講解為主，學生興趣低

在國內“測試技術”被定位為專業基礎課，這就決定了課程的教學性質，即以理論教學為主，知識傳授多是通過教師主導的課堂講解完成。這種模式下，師生互動較少，加之該課程涉及內容廣泛，理論較多，稍不留神就跟不上老師的講課思路，久而久之便會失去興趣，從而導致聽課效果較差。

（3）實驗環節少，學生參與度不足

該課程在多數學校都縮減為50學時。這在50學時安排下，實驗學時更是少得可憐，通常只有20學時，甚至更少，因此導致多數實驗是演示性和驗證性實驗。在這種情況下，學生只需參照實驗指導書，按部就班地進行實驗操作就可以，全程幾乎不用動腦思考，實驗結果的正確性也很少考慮。雖然這種方法在對學生的實驗技能和對理論知識的理解能起到一定作用，但效果不是非常明顯。

2.?測試技術課程“教、學、做”一體化改革方法

針對上述測試技術基礎課程學習存在的問題，課程建設團隊擬從以下幾個方面進行教學方法和教學手段的改革。

（1）任務驅動原則

“任務驅動”提倡的是在教員的指導下，以學員為中心的學習，也就是說，既強調學員的認知主體作用，又不忽視教員的指導作用。要實現“任務驅動”，典型工作任務的設計是關鍵環節。典型工作任務必須圍繞崗位任職實際構建教學內容，根據教學內容設計合適的工作任務，工作任務不宜過大或過小，較大時可以采取化整為零的方式，分解成幾個小任務，以便于組織教學。任務設計要與崗位任職實際相結合，最好是實際的工作實例，以增大任務的吸引力。

（2）突出實驗，在實驗中學習理論

“測試技術”在美國定位為實驗課，目的在于通過實驗使學生掌握相關知識，實驗教學與理論教學并重。在教學過程中，師生對實驗的需求都比較明顯，尤其是學生。筆者數次收到學生關于增加實踐環節內容的提議，原因在于課堂上的講解過于空洞，最多只能以圖片和視頻等多媒體展示，學生無法親身體會，教師則因為試驗環節偏少，理論講解過程顯得非常干澀。因此，筆者主張調整理論課時和實驗課時的安排，大幅增加實驗課時，使學生聽到知識的同時，能親自感受真實儀器，

（3）“分組式翻轉課堂”課堂組織模式改革

根據學生結構，在充分了解每個學生知識儲備，特點特長基礎上，初步按“強帶弱，原則對學生進分組，在上課前，利用校園網或者充分發揮學生骨干作用，提前公布下節課的知識要點、關鍵點難點、新知識點等內容，讓學生做好充分預習。學生帶著作業，要么在小組交流匯報，要么在班上交流匯報，像學術研討會式的。學生有在正式場合都有表達的機會，訓練下來，講話有條理、很規范，通過課堂上的具體互動和鍛煉可以讓學生得到全面的發展，綜合的發展。

（4）“案例引導式+研究性學習”教學模式改革

以前的授課模式是教員根據書本進行知識點講解，在學生聽講的過程中，教員偶爾會向同學提出問題。在這樣的授課方式下，學生的學習效率并不高，此時案例引導教學的方法就頗為有效。例如：針對頻率測量這門課，教員就可以把實驗室使用的簡易數字頻率計拿到課堂上進行現場演示，向學生展示其功能和使用方法，也可以讓學生自己動手操作以引起學生的學習興趣，讓學生邊使用儀器邊復述儀器的基本原理，增強學習印象，提高聽課的質量。這種案例式引導教學方法能幫助到基礎不同的學生，使基礎不同的學生都能得到鍛煉。

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