高職教學中學生數學學習興趣的培養

閆燕超

摘要：高職教育是高等教育的重要組成，其在為社會培養適合需要的應用型人才方面發揮著重要的作用。為了培養全面發展的學生，很多高職專業教學中開設了數學課程，數學作為基礎性學科能夠為學生的專業技能培養提供助力。但是，受到多方面因素的影響，高職教學中學生對于數學的學習興趣并不高，這對于高職數學教學的開展造成了很大的阻力，也影響到了學生專業課程的學習和專業技能的提升。

關鍵詞：高職教學;數學;學習興趣

前言：興趣是最好的老師，有了興趣的加持，學生就具備了學習的原生動力。高職數學教育相比較小學、中學階段的初等數學，在研究對象和研究方法上都有了質的發展，這種情況下使得很多學生較難理解和掌握。再加上高職院校的學生自身文化素質不高，對于數學普遍缺乏學習的熱情，高職數學教學質量長期提升不上去[1]。而數學作為基礎學科，在國家大力發展職業教育的背景下，數學學習質量提升不上將會影響到專業技能的培養，在國家大力倡導應用型人才培養的背景下，將會產生深遠的負面影響。針對這種情況，本文對高職教學中學生數學學習興趣的現狀進行分析，并從中尋找對策，探討培養學生數學學習興趣的策略和方法。

一、高職教學中學生數學學習興趣現狀分析

當前高職院校盡管開設了數學課程，但是普遍對數學缺乏興趣，甚至有一定比例的學生反感數學。這種局面的形成受到眾多因素的影響。首先，學生的基礎薄弱，高職院校招收的學生文化成績普遍不理想，其中數學是重災區[2]。高職學生數學基礎不扎實，一直以來缺乏數學學習的方法，無法應對高等數學抽象的理論、公式、定理等內容。數學知識枯燥、乏味，哪怕是學生愿意去付出，但是看到“天書”一般的數學知識，不由得進行自我懷疑，從而對自己產生嚴重的抵觸心理，自然很難產生學習興趣。其次，高職教師在進行數學學科教學的時候，未能根據學生的實際情況開展教學。受到傳統教學思維的影響，教師仍然沿用傳統數學教學方法，而恰恰這種方法在學生中小學階段已經被證明是失敗的教學方法，只關注知識的傳授，不重視引入數學文化;不了解學生個性，一刀切教學模式主導;傳統教育思想頑固，忽視學生主體地位和主觀能動作用的發揮。在這種情況下，學生自然提不起數學學習的興趣。最后，高職教育對于數學教育和學習存在系統性的認知障礙。很多高職院校認為培養學生重點是專業技能領域，數學的學習在很大程度上只是起到一種輔助性的作用。很多高職教師自身在高等數學上的修養和水平也不高，因此不能很好的發揮教學作用。在上述環境氛圍下，學生產生了學習無用的想法，自然而然的忽視了數學學科的學習。

另外，有一部分學生表示愿意上數學課，對數學有學習的興趣。不過經過細致調研發現，學生的這種學習興趣大部分是一種間接學習興趣，比如因為喜歡數學教師而喜歡數學課等。總而言之，高職教學中學生缺乏學習數學的興趣是一種普遍狀態。

二、高職教學中學生數學興趣培養策略研究

（一）強化數學學習氛圍，重視數學基礎教育

數學學習缺乏學習興趣的問題，并不僅僅是在高職教育中存在，但是確實是在高職教育中最為嚴重。這在很大程度上與高職院校不重視數學教學，整體數學學習氛圍不強烈有很大的關系。針對這種情況，高職院校要深刻領會國家高職人才培養的目標和要求，認識到數學學科在理工科職業技能培養方面的基礎性作用。對教師進行培訓，引導教師重視數學教研工作，能夠將數學教學內容與學生生活、學習實際相聯系，創新教學方法，形成班級、專業內的良好學習氛圍和風氣，從而為學生學習興趣的激發打下堅實的基礎。

（二）構建和諧師生關系，提升學生間接興趣

學生有著學習數學的間接興趣，這很大一部分是因為學生喜歡數學教師，由此可見，良好的師生關系在提升學生學習興趣方面有著十分重要的作用，良好的師生關系也是開展數學興趣教學活動的基礎。高職學生數學基礎薄弱，當遇到學習問題的時候，良好的師生關系能夠讓學生及時的解決問題。因此，教師要能夠站在學生的立場思考問題，肯定學生付出很大努力但數學成績依然不夠理想的現實，要及時給予學生關心和鼓勵，做好學生心理建設，從而有效激發學生的學習興趣[3]。高職教師要認識到教師的角色并不是單一的，在課堂上，是師生關系，教師負責向學生講授數學知識;在課外，教師要強化與學生的朋友關系，多多與學生進行溝通和交流，從而構建一種穩定的師生關系。教師要以身作則，在教學的過程向學生傳遞自己對于數學的興趣，激發學生的好奇感，在受到教師學習興趣的影響下，學生也將逐漸對數學學習產生興趣，從而投入更大的精力學習數學知識。

（三）實施分層次教學，保證學生“聽得懂”

高職院校學生的基礎水平不一，面對教學大綱的要求，學生的學習能力和學習目標并不是完全相同的。針對這種情況，高職數學教學要采用分層次教學方式，根據學生數學基礎和學習能力的不同，給予不同的數學教學，其目的是要保證學生能夠“聽得懂”。依據此，在學生入學的時候，要統一進行一次數學測驗，將學生進行分班教學，明了學生的真實意愿，組織分層次的教學內容，制定不同層次的教學目標。通過這種方式，讓學生認識到自己是數學學習的主體，能夠在學習的過程中切實的感受到學習數學給自己帶來的滿足感，讓學生感受到自己的付出得到了應有的回報，從而培養學生的學習興趣，提高學生數學學習的能力。

（四）創新教學方式，吸引學生注意力

在明確分層次教學的教學“戰略”后，高職院校要從“戰術”上進行思考，創新教學方式，以吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。針對數學概念、定理等基礎知識的講解，依然可以采用傳統教學方法，目的是使學生把握數學的基本定理等內容[4]。對于一些非基礎性的數學知識，教師可以進行探究式的教學方式，在班級中成立不同的學習小組，由教師提出一個具有探究性的問題，組織小組討論。在討論過程中，確保每一位學生都能夠參與其中，通過小組研究，班內集體探討，解決問題。這樣的教學方法需要由易到難，提高學生獨立思考數學問題的能力，在這個過程中提升學生主動學習數學的熱情。針對需要動手操作的知識，可以展開實驗教學方式，讓學生親自動手去體味數學學習的樂趣，從而消除學生抵觸、反感等不良情緒。借助多媒體教學方式，高職院校要在數學教學中融入語音、文字、圖片、視頻等多種素材，通過創新數學學習元素，拓展學生間接興趣來源，從而激發學生的學習興趣。

（五）培養學習習慣，形成高效學習法

數學知識的學習并不是一蹴而就的過程，很多高職院校學生數學成績不理想，很大一部分原因就是沒有形成一個良好的學習習慣，在學習的道路上遇到重重的阻礙，低效學習使學生產生倦怠感。針對這種情況，要讓學生明白，除了少數人之外，大部分對數學都不是天生感興趣的，都需要經歷一個不斷積累的過程。數學學習興趣的培養也是如此，要引導學生做好數學知識的預習工作，通過預習，使學生了解自己的學習盲點和障礙。然后引導學生緊跟學習的過程，做好筆記，按要求完成教師布置的作業。課下進行復習，對課上未解決的問題再進行研究。通過上述循環往復的過程，滿足學生數學學習成就感，掌握高效的學習方法，從而提高學生學習興趣。

結束語：興趣是學習的關鍵，高職教學中要提高學生的數學學習興趣，就要在高職院校內部形成一個良好的氛圍，形成一種和諧的師生關系，并不斷創新教學方法，使學生在學習數學的過程中得到滿足，從而一步步地養成良好的學習習慣和數學學習興趣。

參考文獻：

[1]朱艷艷.淺議技校數學教學中學生學習興趣的培養[J].課程教育研究，2017，?10（36）：255.

[2]朱超武.高職數學教學中學生應用數學意識和能力的培養策略[J].山西青年，2020，19（17）：185-186.

[3]李媛媛.高職數學教學中學生學習興趣的培養[J].產業與科技論壇，2018，?17（5）：194-195.

[4]夏明，李江兵.高職數學教學中學生學習興趣的培養策略分析[J].現代職業教育，2020，23（28）：174-175.