基于學科核心素養提升的高中歷史課堂教學路徑探索

朱楊平

摘要：歷史是按照一定的時間順序與脈絡發展的，由于歷史都是已經發生過的事件，是無法發生改變的，因此學生學習過程中需要理解記憶的知識點內容較多。但與此同時，歷史這門學科也是富有豐厚的內涵，當學生真正喜歡上歷史這門學科，就能從中感悟出許多的哲理。學生能否對歷史學科產生濃厚的興趣，很大程度取決于教師的教學方法，取決于教師能否充分挖掘高中歷史所具有的學科核心素養。為了進一步深入挖掘高中歷史學科素養，全方位的增強學生綜合能力，教師要根據具體教學內容，組織開展一系列的多元化豐富化的課堂教學活動，注重以學生為主體，實現高中歷史課堂的創新發展。

關鍵詞：高中歷史;學科素養;課堂教學;路徑探索

引言：高中歷史中富含有豐富的知識內容，其中許多知識對于學生能力的提升有很大的裨益，教師教學時就要善于挖掘歷史學科中所富含的豐富養分。本篇文章基于高中歷史課堂教學，對學生學科核心素養提升展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、高中歷史學科核心素養的具體表現

歷史學科核心素養是學科育人價值的重要體現方式，同時也是核心素養在高中歷史學科當中的具體表現方式之一。可以說高中歷史學科具有十分鮮明的學科特色，通過學習學生能夠養成良好的人文素養，能夠帶有歷史的思維去看待一些問題。學生歷史學科素養需要在不斷的學習過程中逐漸養成，他不是一蹴而就的，需要長久的堅持，也十分考驗教師的教學方式，恰當科學的教學方法，能夠起到事半功倍的作用，通過學習歷史學生就能感受到歷史學科所具有的獨特特性。歷史學科所具有的精神內涵，不僅僅是需要學生對待史實進行嚴謹化的分析，同時還要對歷史擁有濃厚的興趣，能夠探索歷史事件背后所包括的內涵，歷史學科核心素養能夠帶領學生找到正確的歷史探尋方法，更為深入的理解其蘊含的深刻含義。因此在具體課堂教學當中，就要特別注重對于學生核心素養的培養，通過多元化的教學手段帶領學生找到正確的歷史真相，在歷史的世界中遨游。

二、學科核心素養背景下高中歷史課堂教學策略探究

（一）加強學生歷史信息分析處理能力

一直以來我國傳統教學都忽視了學生學習的主體感受，教師將重點都放置在學生成績提升上，忽視了學生核心素養的培養，導致學生學習能力沒有得到有效的提升。隨著我國新課程改革的深入發展，教師積極轉變傳統的教育理念，開始不斷重視學生歷史核心素養的培養，注重學生課堂的主體地位，根據不同的教學內容，選用多元化的教學模式。在課堂當中也積極引導學生自主分析歷史事件，以此來推動學生的全方面發展。

例如，在學習人教版必修一第四單元：近代中國反侵略、求民主的潮流中的《辛亥革命》一課，帶領學生學習相關知識內容時，教師就可以借助現代信息技術展開教學，在課堂導入環節，教師可以為學生播放影視劇作品中“剪辮子”的視頻片段。學生觀看完視頻片段之后，教師可以向同學們提出一系列問題：為什么視頻中的人們要將辮子剪掉？這與辛亥革命有怎樣的關系呢？通過這一事件能否看出民族資產主義為辛亥革命都做了哪些準備呢？問題提出之后，教師就可以交由同學們自主探究討論完成。教師不會限制同學們的討論方式。這個時候我們就可以看見有一些同學結成了學習小組，在小組當中相互分享自己的想法，又或者有的同學從書籍當中去查找答案。學生討論分析的過程，就是學生核心素養提升的過程，在學生自主討論的過程當中，同學們擁有獨立的思維，對待問題能夠從自己的角度給出一定的想法，不再是依賴于教師的講解，大大增強了學生的信息處理與分析能力。

（二）不斷培養學生的歷史價值觀

歷史價值觀就是指人們對自身發展規律的認識與總結，歷史價值觀是呈現歷史事件的重要方式之一，這也是學生學習過程中所必須掌握的重要能力之一。中由于我國長期受傳統教學理念的影響，在灌輸式教學模式當中，學生的歷史價值觀并沒有得到有效的培養，為了更好的彰顯學科素養，教師就要積極轉變傳統教學理念，給予學生更為廣闊的學習空間。

例如，在帶領學生學習人教版必修二第六單元：世界資本主義經濟政策的調整這單元的相關知識內容時，教師教學目標的設定應當是多元化的，不能僅僅是簡單的以第二次世界大戰結束之后，美國等一些西方國家為資本主義案例，而是要更為深入的帶領學生分析探討，第二次世界大戰后給資本主義經濟體系都帶來了哪些新的變化。深入的辨析第二次世界發展對社會主義經濟體制改革和資本主義經濟調整的相關內容，通過分析相關的社會制度與社會福利，讓同學們內心更加認同社會主義制度。從而在這一過程當中形成正確的人生觀與價值觀。雖然歷史事件是已經發生過的事物，但是卻可以通過這些歷史事件帶給我們現在一些啟示，有了這些歷史事件的警示，我們才能更好的前進發展，這也是歷史課程學習的重要內容之一，只有如此學生的核心素養才能得到顯著的提升。

（三）樹立歷史辯證思維

課堂教學是歷史學科素養轉化為學生內在的重要驅動力，教師的引導是學生轉化效率的關鍵。面對歷史事件，學生不應該只是單純的從表面進行思考，而是要具有歷史辯證思維，學生思維的養成就需要教師進行正確的引導，體現出歷史學科整體性與全面性的要求。

例如，帶領學生學習人教版必修一第四單元：近代中國反侵略、求民主的潮流中的《鴉片戰爭》一課，相關知識內容時，教師就要從唯物史觀的方向來設計課堂教學活動。在本堂課程學習當中，學生不僅僅是要了解歷史事件的發生的原因，以及其所產生的影響，更重要的是學生能夠通過這一歷史事件，從多方面多角度看待問題，對其提出自己獨到的看法與見解。首先在課堂學習當中，教師可以引導學生從宏觀與微觀的角度對這一歷史事件進行分析探究，提出自己客觀的想法，同學們都能說出是因為清政府的腐敗而導致“鴉片戰爭”的發生。這時教師就可以引導學生進行更為深入的探究，為什么清政府會從繁榮走向失敗，這其中有什么原因，鴉片戰爭的發生除了清政府方面的原因，還有其他方面的原因嘛？這些問題具有一定的廣泛性，同學們可以從多維度進行思考，通過這樣的訓練，學生就能懂得分析看待問題，要樹立辯證的思維，多角度多方面的去思考問題。

（四）培養熱愛國家熱愛社會的家國情懷

還是以《鴉片戰爭》為例？可以簡短一點？

結束語：總而言之，高中階段學生已經具備了較強的學習能力，高中歷史教師教學不能僅僅停留于教學上面，更多的應該是讓學生自己去學習去探究。在這之中學習也不僅僅是包括知識，還要包括價值觀念、思維能力、信息處理能力等內容。在高中歷史課堂教學當中，教師就要本著學生發展的原則，注重學科核心素養的挖掘，最大限度的增強課堂教學效率與教學質量。

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