淺談小學語文閱讀教學學生想象力的培養

李莎莎

摘要：《義務教育語文課程標準》將培養學生的創造性思維能力作為了語文教學的重中之重，而想象力便是創造性思維能力的一個重要體現。那么在小學語文閱讀教學中，應該如何對學生進行想象力的培養呢？結合教學經驗淺談了幾點看法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;想象力

《義務教育語文課程標準》指出，小學語文教學應注重培養學生的語言表達能力、觀察能力以及創新性思維能力，而想象力則是創新性思維能力的重要體現。小學生由于思維還不定性，可塑性強，同時他們又具有強烈的好奇心和求知欲，這就為想象力的培養打下良好的基礎。實踐證明，具有想象力的人可以更好地開展學習活動，并能不斷地推動時代的發展進步。那么在小學語文閱讀教學中應如何對小學生進行想象力的培養，從而使他們成為具有創新性思維能力的人才呢？筆者結合自己的教學經驗總結了以下幾點做法。

一、利用課文留白引導想象

小學語文課本中的文章都是經過精挑細選才呈現在學生眼前的，對于每一篇文章的選擇都有一定的用意，其中不乏一些刻意留白的文章，這些便是引導學生進行想象的最好陣地。對此，語文教師除了講解書本中呈現出來的知識以外，還應對文章進行深入挖掘，使其在培養學生能力方面發揮最大的作用。如，在教學《九寨溝》時，有一段寫道：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境！文中的省略號便為學生留出了想象的空間。學到這里的時候，教師可以適時發問：文中的省略號省去了九寨溝的哪些奇觀異景呢？大家能不能通過課文想象出九寨溝真正的樣子？這時便引起了學生的興趣，紛紛描述自己所想象出來的畫面。在學生有了一定的想象活力的基礎上，教師再將事先準備好的有關九寨溝的畫面通過多媒體播放給學生觀看，在美麗的畫面當中對學生的想象進行適當的引導，從而使他們的大腦思維更加活躍。通過這樣的教學形式，學生的想象能力自然而然地得到了培養。

二、通過圖文結合進行想象

小學語文教材中有很多課文插圖，這些圖畫豐富多彩，是學生理解課文的有力助手。但是作為教師在教學過程中不但要通過這些插圖增強學生對課文的理解，同時還要從插圖入手，結合課文內容引導學生進行想象，從而使圖文結合的作用得到最大限度的發揮。另外，教師還可以根據教學內容事先搜集一些有關的圖片拿到課堂上向學生展示，在進行講課之前先引導學生對圖片的內容進行想象，然后再進入到課程學習中，這樣，學生有了想象的基礎，對于課文的理解便會更加深刻。如在教學低年級古詩《春曉》時，教師可先向學生出示圖片——滿地的落花，讓學生通過觀察到的景物想象一下昨晚到底發生了什么，這種景象發生的時節等。在學生興致勃勃地發表完自己的看法以后，教師再對古詩內容進行講解，學生理解起來便容易多了。

三、借助生活閱歷進行想象

隨著社會經濟的不斷發展，學生接觸到新鮮事物的機會也越來越多，對此，教師在教學某些文章的時候，可以結合教學內容充分挖掘學生的生活閱歷使其展開想象。如在教學《天安門廣場》《西湖》等文章時，教師可以提出這樣的問題：大家有沒有去過天安門廣場/西湖呢？可不可以把你自己看到的景象給同學們描述一下？這時，教師可以讓去過的學生扮演小導游的角色，對自己旅游時的所見、所感在課堂上進行分享，從而激發學生的興趣。而對于那些沒有去過的學生，教師可以引導他們通過自己聽過的或是在電視上看到過的有關這些景點的特色進行充分想象。在學生的腦海中構建起一幅幅美麗的畫面的時候，教師再對課程的內容進行講解，便會收到事半功倍的教學效果。

四、通過角色體驗進行想象

“一千個讀者便有一千個哈姆雷特。”小學生具有愛玩、愛鬧的性格特點，對于角色體驗也是情有獨鐘，為了讓他們更好地理解課文內容，對于那些情節比較豐富的文章，教師可以為學生布置角色扮演的任務，使學生通過角色扮演來展開豐富的想象，從而根據自己對文章的理解與想象去扮演特定的角色。這樣的形式不但能極大地提高學生的學習興趣，同時還有助于培養學生的想象能力。

總之，語文課作為小學階段的主要學習課程，是培養學生想象力的重要陣地，對學生進行想象能力的培養也是新課程改革形勢下對語文教學提出的新要求，是順應時代發展的必然結果。除了以上幾種在閱讀教學中培養小學生想象力的方法之外，還有很多種教學方法可以對學生的想象力進行培養，如通過課外閱讀材料進行想象、通過生動的情景描寫進行想象、通過聲音進行想象等，這就需要教師對小學語文閱讀教學方法進行深入挖掘，不斷探索，從而更好地為培養學生的想象力服務，為培養新時代所需要的人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

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