小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程是學生學習中的基礎學科，是工具性與人文性的統一。義務教育階段語文課程標準（2011版）中提出的“自主、合作、探究”的學習方式為傳統的語文課堂教學提供了一種全新的思路——以學生為主體，肯定學生在學習中的主體地位，全面提升學生的能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始關注課堂師生互動，旨在能更好地理解課堂師生互動的積極意義，掌握師生互動的實施策略，提升師生互動的效能，促進教師課堂教學能力的發展。本文主要分析討論小學語文課堂教學中師生互動存在的問題和解決對策。

關鍵詞：語文;課堂教學;師生互動

前言：

隨著新課程標準的全面推行，“語文教學的過程是師生進行平等對話的過程”“語文教學就是師生相互交往、共同發展的互動過程”等新教學理念逐漸滲透進教育工作者的內心，并早已生根發芽。這些提法沖擊了傳統的教學方式，改變了課堂教學中“滿堂灌”的現象，強調了師生之間要積極互動，讓課堂充滿生機與活力，促使學生在興趣中習得知識，提高語文課堂教學的時效性。為了更好地呈現師生互動的完美課堂，達到預期的教學效果，這就需要教師善于發現和充分了解課堂教學中存在的問題，并針對這些問題進行分析，進而找出相應的解決對策。

一、小學語文課堂中師生互動存在的問題

（一）教師課堂互動意識薄弱

課堂教學是一種雙向的過程，教師和學生作為課堂的主體，應享有平等的對話關系。也就是說，在小學語文的課堂教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，做好師生互動的引導，為互動教學創造條件。然而，在實際的小學語文課堂互動教學中，仍有一部分教師缺乏師生互動意識，他們受傳統教學理念的束縛，認為師生互動僅僅是教師對學生的提問。課堂教學中，他們依舊是課堂的中心，在學生思考時不斷地向學生拋出問題，讓學生順著他們安排的線索方向走，使學生的思維處于被動狀態，他們的學習積極性并不高。除此之外，年輕的語文教師雖然有師生互動的意識，但因為教學經驗不足，他們只考慮用情感激發學生學習熱情，試圖借助多媒體將文字圖像結合來實現教學效果。然而，缺乏教學經驗的他們，并不能做到合理分配時間，這直接導致了以教師為主體的傳統課堂教學模式，并沒有改善師生之間的互動交流。

（二）教師互動教學缺乏激情

語文學科的基本特性是工具性和人文性的統一，同時，語文教材的文本內容是文質兼美的優秀作品，其本身蘊含著豐富的情感內容，是學校進行情感教育的載體。在小學語文教學中，由于學生的年齡較小，對事物的認知非常有限，他們的學習意識以及學習習慣還在培養階段，因此，為了實現良好的課堂教學效果，老師的作用至關重要，教師作為教學的直接實施者，其教學狀態直接影響了學生的學習效果。然而，在實際的小學語文教學中，部分教師存在著缺乏教學激情的情況，如面無表情，語氣生硬，缺乏親和力等，即便在課堂教學中有互動和對話，但是課堂氣氛死氣沉沉，很難完成師生間的有效互動。還有些教師只為完成教學任務，表面化地走“為互動而互動”的形式主義，與互動的本質背離，互動教學的深度顯然不夠。

（三）教師互動的方法單一

隨著新課程的改革和教育體系對教學質量的要求提高，小學語文教師逐步認識到師生互動教學的重要性，他們在創新師生間的互動形式方面不斷摸索和嘗試。然而，教師們在教學中不得不考慮“教學進度”“教學重點”“學生接受新知識的能力”等多方面因素。因此，在實際教學中，教師們依然用問題來引起學生的互動交流，教學方式單一，師生間缺乏互動，導致學生機械性的學習知識，缺乏學習新鮮感，課堂氣氛依然沉悶和僵硬。

二、解決小學語文課堂中師生互動存在問題的策略

（一）創設情境，引導互動

在小學語文教學課堂中，使用情境模擬的教學方式，根據教學內容，創設相應的情境，營造良好的學習氛圍，讓學生身臨其境的站在課文內容的角度來進行思考，從而提高對語文知識的理解和感受。教師要在情境中與學生互動，使學生在互動中增進感情。比如，在進行《梅花魂》一課的教學時，教師可以創設相應的情境，讓學生想象客居異鄉，不能歸國的情境，體會文中外公當時落寞、孤獨的辛酸苦楚，進而教師讓學生聯想發生在自身的關于思念親人時孤獨的情景，讓學生充分理解課文中外公的心情，進而引起學生的共情，提高學生的學習積極性，從而更好的深入理解課文。

（二）以生為本，平等對話

學生是一個不僅具有鮮活生命，而且具有獨立思維的個體，語文教師應當尊重學生，把學生當作一個主體的人來看待，因此，師生間平等對話是師生互動教學的前提。作文語文教師，要注重建立平等合作的新型師生關系，放下教師的架子，真正融入學生的內心世界，多扮演“合作伙伴”“設計師”的角色。同時，教師要轉變視角，以學生的角度去思考教學過程與方法，試圖引導、設計適合學生思維和喜好的教學方式來開展語文學習和實踐活動，讓學生在興趣中體驗，在實踐中獲得新知，在愉快中提升能力。

（三）開放課堂，靈活教學

有效的互動必須扎根于肥沃的、有生命的土壤，而開放的語文課堂則是這樣一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺，不是學生受訓的訓練場，更不是學生復制教師教學行為的模仿秀，它是師生互動的場所，是引導學生探究的場所，更是充滿教育智慧的場所。考慮到小學生的年齡因素，這就要求小學語文教師思維要靈活多變，時刻了解當前的教學發展方向，并及時改變不同的教學方法，采用豐富的問答形式，使問題設置的更具層次性和有目的性，同時要不斷地鼓勵學生向老師和同學提問，營造小組合作、全班探究的教學氛圍。這樣既可以實現師生之間的雙向互動，也可以增加學生獨立思考的信心。

結束語

總而言之，師生互動教學已逐步成為小學語文教學的熱點。為了更好的實現小學語文教育，教師必須積極轉變教學思維，充分了解和尊重學生的主體地位，創設良好的教學情境，認真聆聽學生的心聲，學會換位思考，營造更加和諧的學習氛圍，合理有效地應用師生互動的教學方法，創建平等和諧的交流平臺，促進小學語文教學質量的進一步提高。

參考文獻：

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作者簡介：樸美虹（1989.7），女，朝鮮族，吉林延邊人，延邊大學，教育碩士，三級教師，從事小學語文教學研究。