關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考

羅妍

摘要：素質教育背景下，教師在小學數學教學中，要尊重學生的學習主體地位，重視學生良好的閱讀習慣、數學閱讀能力的培養。本文筆者結合實際教學經驗，就小學數學教學中發展學生主體性的策略展開探討。

關鍵詞：小學數學;學生主體性;教學策略

1改進教育理念，革除教學弊端

審視長期以來的小學數學教學，可以發現學生課堂主體作用的發揮情況并不理想。之所以會出現這種情況，一個重要原因就是教師長期受到傳統教育理念的影響，導致教學活動存在一些比較明顯的弊端。因此，為了有效貫徹以學生為主體的理念，教師首先需要做的就是改進教育理念，以此為教學流程的優化提供良好的起點。

需要指出的是，教育理念的調整不能僅僅依靠教師的主觀經驗，而應該遵循教育規律以及學生的認知特點。以“時、分、秒”為例，在傳統的教學模式中，需要按照教材板塊逐步引導學生進行新知識的建構。但是從實際情況來看，很多學生在生活中已經初步積累了一些關于時間的認知經驗。因此，筆者沒有按照常規的教學模式組織教學活動，而是出示了一個鐘表，并讓學生進行觀察，然后，筆者引導學生結合自己的生活經驗進行思考，從而使學生更加直觀地感受到時間的基本單位是“秒”，并在具體的情境中逐步歸納出“1分=60秒”。同時，相對于以往過于關注學習成績的教育理念，筆者將教學活動的著眼點逐步轉向“情感、態度與價值觀”方面。如引導學生初步理解了“時、分、秒”的知識之后，筆者讓學生對自己每天的時間安排進行思考，想一想自己在生活中存在哪些浪費時間的行為，通過這種方式，逐步使學生養成了珍惜時間的意識。

2創設情境，倡導學生獨立思考

輕松舒適的情境可以讓學生放松下來，讓學生從一個數學條件中聯想另一個有關的問題，或從一個數學概念里想到其他概念和思維活動，讓學生充分發揮想象，集思廣益，將不同的問題分發給每一個學生，讓學生的學習過程充滿積極性、主動性和挑戰性。小學數學教學中學生主體作用的發揮對自身綜合素質和學習能力的提高具有重要作用。我們應調動學生的主體參與積極性，讓數學課堂教學變得生動活潑且富有成效。因此每一個教育工作者只有樹立以學生為主體的思想理念，激發學生的創新精神和創新意識，才能更好地提高課堂教學效率，更好地教育學生。

3促進有效參與，提升教學實效

發揮學生課堂主體作用的直接方式就是組織學生參與到自主性的知識探究活動中。除了要激發學生的學習意愿之外，還需要設計符合數學學科特點的知識探究方法。同時，教師還應該給予學生充足的時間與空間，以此促進學生有效參與，從而提高教學活動的實效性。如課堂游戲是激發學生參與性，促進學生建構知識的有效渠道。

以“四則運算”為例，在這一節課的教學過程中，筆者引入了一個名為“24點”的課堂游戲。具體來講，在這次游戲當中，學生需要從一副沒有大小王的撲克牌當中任意抽出四張紙牌，然后利用四則運算的規則對這四個數字進行運算，使最后的結果變成24。通過這種寓教于樂的方式，不但使學生掌握了相關知識，而且使學生進一步感受到了數學知識的趣味性，從而優化了學生的學習體驗。

4在教學中發展學生思維

作為一門培養學生思維能力的重要學科，數學對學生的創新性提出了更高的要求。學生主體參與意識的行為有以下幾種。（1）對知識的渴求。教師要重視并恰當地利用學生對知識的渴求心理，提高學生的主動參與意識、發揮學生的主體參與作用，鼓勵學生進行自主學習、自主研究，勇于創新，把所學知識運用到生活中，同理，可以在日常生活中解決數學學習過程中所遇到的難題，讓學生自主發現其中的樂趣。（2）質疑與探究。質疑是創新的基礎，讓學生敢于質疑、樂于探究，從而體驗探究中的過程，準確把握學生的好奇心和好勝心，提高教學的參與度。（3）敢于創新，在數學活動中監督學生進行獨立思考，對課本中存在的問題進行探討，并提出新的解題思路，這種新鮮感的體驗方式可以增加學生的好奇心和好勝心。2.提升學生對數學的興趣，培養學生的自覺性小學階段的學生心智還尚未成熟，對數學這類公式多且乏味的科目會產生厭煩的心理，導致在學習上失去主動性和積極性。傳統的課堂都是老師作為主體，以教材為中心，沒有完全調動學生的積極性，沒留給學生思考的時間和空間，致使學生沒有充分發揮自己的思維和想法，學生的自主性大大削弱。數學是以學生為主體的教育，需要給予學生一定的學習空間，讓學生互相討論、交換想法來探討問題，這樣能夠快速增加學生學習數學的動力。學生的自主性大大增加，完善的教學理念能夠培養學生的自覺性，讓學生自己合理安排時間，不僅能提高學習效率，還能間接培養學生的自律性。

5讓學生在學習過程中討論、開口回答問題

引導學生進行數學討論、小組交流或者問題表述，是提高他們學習能力的有效方法。教師可以組織學生圍繞一個共性的問題，或者是存在分歧的問題進行討論。這樣的探討性思維活動，可以起到開發學生思維，拓寬學生思路的作用。在數學教學中，我們經常會遇到一些不愛動腦筋思考的學生，這些學生的學習積極性不高，往往依賴于教師或者同學直接提供解題思路。引導學生在課堂中開口說話，可以有效地提高課堂教學效率。在討論交流中，教師要注重保護學生的思考的積極性和獨立性，不能一味地鼓勵，更不能一味地批評。經過循序漸進的培養，學生將能夠慢慢地嘗試提出一些高質量的見解，學會在質疑問難中學習數學。例如在“分數的基本性質”一課的學習中，為了讓學生感知和探究知識的形成過程，教師可以提前要求學生在課前準備幾張大小一樣的長方形紙片，先取第一張對折，把它的一個面涂上顏色;再拿出第二張紙，進行兩次對折，把它的其中一個面涂上顏色;再取出第三張紙，連續進行三次對折，把其中的一個面涂上顏色;將三張對折并涂色的紙放在一起，讓學生進行觀察，在對比中感知和體驗分數的知識形成過程。進而引導學生開展討論組成分數的分子和分母之間的關系，并試著歸納出分數的基本性質。

6結束語

綜上所述，在小學數學教學中，要想有效落實地學生的主體地位，就必須要讓學生學會閱讀數學課本，在有序、有效的閱讀基礎上，產生積極的探究興趣，從而激發他們自身強烈的求知欲，然后在靈活多樣的動腦、動口、動手中發現和探索知識，讓學生感受數學的內涵和魅力，提高他們的數學能力。

參考文獻：

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