初中英語閱讀教學中英語核心素養的培養策略

王昱

摘要：在對初中英語閱讀教學進行改革的過程中面向核心素養培養需求，對教學活動進行設計，為學生開發深度閱讀學習的空間，能在閱讀教學中對初中生的英語綜合素質加以培養，提高初中階段英語教學效果。本文結合初中英語閱讀教學實際情況，對閱讀教學中培養學生核心素養的措施進行了探索，旨在能創新初中英語閱讀教學效果，提高英語核心素養培養質量。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;培養質量

初中英語核心素養教育理念關注學生英語綜合素質的培養，明確提出在新時期英語教學改革實踐中，要將學生英語語言交際能力、英語思維能力、英語文化品格和學習能力的培養作為重點，有計劃、有目的的對教學活動進行設計和規劃，從而提高閱讀教學對學生的吸引力，進而實現預期的目標。因此新時期在對初中英語閱讀教學進行改革的過程中，要注意結合核心素養培養理念的要求，對教學活動進行設計，促進初中階段學生的英語核心素養得到高效化的培養。

一、解讀文本，強化語言交際能力

在初中階段的英語教學活動中，教師按照英語核心素養的培養需求對教學活動進行規劃和設計，能對閱讀教學資源進行有效的篩選，并以此為基礎為學生布置相應的閱讀學習任務，引導學生對初中階段的英語知識進行系統的探索，促使在有效閱讀的基礎上提高學習水平。因此新時期在對初中英語閱讀教學進行改革的過程中，可以從英語語言交際能力培養等角度對英語文本進行深度解析，對學生的閱讀能力實施高效化的訓練。

例如在Can you pay the guitar？單元英語閱讀教學活動中，教師在教學實踐中應該結合本單元的主題思想Can you pay the guitar？，組織學生對文本信息進行有效的閱讀，并讓學生對閱讀內容進行總結，把握閱讀細節閱讀文本的主要信息做出初步的判斷，能結合Can you pay the guitar？的主題思想對文本中涉及到的樂器知識、一般現在時內容等形成初步的認識。在此基礎上，教師讓學生結合自己對閱讀文本的理解和感知情況，使學生積極參與小組合作交流活動，讓學生在合作交流中提出自己對英語文本中主要觀點的個性化看法，從而逐步深化學生的思想認識，為學生創造良好的溝通和交流平臺，有效促進學生對英語知識的應用，在交際訓練中循序漸進的提高初中生英語語言積累能力和溝通交流能力。

二、整理框架，強化英語思維品質

在英語閱讀教學組織活動中，初中英語教師引導學生對閱讀的框架進行分析，采用思維導圖的方法對閱讀的主要信息進行整理，能對學生的綜合閱讀學習能力加以培養，有助于循序漸進的提高學生閱讀教學的效果，為初中生對閱讀知識的學習創造便利。在具體開展閱讀教學引導的過程中，教師可以要求學生結合閱讀內容對框架信息進行確定，然后設計與閱讀文本相關的思維導圖，將英語語篇的內容清晰、直觀的呈現在學生的面前，方便學生快速獲取閱讀信息，使學生在閱讀學習中獲得良好的學習體驗，從而提高閱讀學習的綜合效果。

例如教師在組織學生參與It there a post office near here？單元英語閱讀學習的過程中，就可以組織學生對英語教材中涉及到的主要閱讀信息進行分析，然后結合教師的指導設計與本單元文本閱讀相關的思維導圖，將閱讀文本的信息采用思維導圖的方式呈現出來，方便學生在閱讀的同時做出個性化的判斷。在此過程中，學生為了能完善思維導圖、對思維導圖進行優化設計，會有意識的參與英語語篇的閱讀學習，也會按照思維導圖不斷的對英語語篇的內容作出深入思考，對語篇中的重點信息和關鍵信息做出初步的判斷，從而輔助學生能更加全面系統的了解英語語篇內容，提高英語教學活動的綜合效果。如此就能發揮It there a post office near here？單元英語教學活動的重要作用，在閱讀教學中形成思維導圖的引領作用，對學生的思維品質實施合理化的訓練，從而提高教學效果，為培養學生形成良好的閱讀能力提供相應的支持[1]。

三、聯系生活，培養英語文化品格

在新時代背景下，初中英語教學活動中不僅僅關注學生英語綜合素質的培養，還開始認識到學生英語文化品格和跨文化交際培養的重要性，并在初中英語閱讀教學實踐中，從這些方面做出了相應的探索，能為初中生英語綜合素質的培養提供良好的支持。因此在閱讀教學實踐中，初中英語教師可以有意識的聯系學生的生活實際，選取生活文化內容和文化素材對英語閱讀教學指導活動進行設計和規劃，促使初中英語閱讀教學實踐中能滲透文化教育方面的內容，在提高學生閱讀學習能力的同時也對學生的文化品格加以培養，從而優化創新英語閱讀教學活動的綜合效果[2]。

例如在How often do you exercise？單元英語教學中，初中英語教師就可以聯系學生的生活實際創設教學情境，促進英語文化內容的滲透，在提高學生閱讀能力的同時也對學生的文化品格加以培養，從而提高初中英語教學中學生核心素養培養綜合效果。在教學活動中，教師可以嘗試導入學生感興趣的體育鍛煉方面的內容，對比中西方體育鍛煉差異和特色，在英語閱讀基礎上對中西方體育鍛煉相關的文化進行系統的分析，使學生能從英語語言文化的視角審視東西方的體育運動文化差異。在此過程中，教師可以將How often do you exercise？作為主題思想，引導學生對文本內容進行學習，激發學生對英語文本知識進行深入探索的興趣，從而在文化滲透中促進初中生英語文化品格的合理化培養，使英語教學活動的開展能為學生創造良好的條件，逐步實現預期目標[3]。

四、拓展探究，鍛煉學生學習能力

在英語教學體系中學生學習能力的培養是英語核心素養教育中重點關注的問題，教師在教學實踐中只有能有意識的開發拓展探究教學活動，對學生的英語自主學習能力實施合理化的訓練，循序漸進提高英語閱讀教學效果，才能展現英語閱讀教學的魅力，從而促使閱讀教學活動的開展能為學生核心素養的培養和綜合學習能力的強化創造條件[4]。因此教師要按照教學內容對拓展探究教學活動進行設計，為學生自主學習能力的培養創造良好的空間[5]。

例如在Teenagers should be allowed to choose their own clothes單元英語教學活動中，教師在教學實踐中就可以設計拓展探究類型的活動，將Teenagers should be allowed to choose their own clothes作為主題思想組織開展辯論活動，讓學生從是否應該讓青少年選擇自己的衣服角度進行辯論，并要求學生在拓展探究中，結合本節課的閱讀學習成果在網絡上搜集相關資料，從多角度證明自己的觀點，并在辯論中使用英語語言陳述自己的觀點。如此就能發揮閱讀與辯論教學融合的作用，在閱讀教學的同時拓展閱讀教學范圍，創設閱讀探究條件，從而在英語閱讀教學實踐中對學生的自主學習能力加以培養，確保教學活動的組織設計能為初中生英語核心素養的合理化培養助力，逐步增強英語閱讀教學活動的整體水平[6]。

結語

綜上所述，在對初中階段英語閱讀教學活動進行系統改革的過程中，對學生的英語核心素養加以訓練，能為英語閱讀教學活動的開展提供良好的閱讀支持，有助于促進教學活動全面創新。因此新時期在教學改革實踐中，要將初中英語閱讀教學作為重點，面向英語核心素養教學的要求對閱讀教學進行合理化的規劃設計，從而搭建相應的英語閱讀教學平臺，吸引學生對英語知識進行系統的探索，逐步提高英語教學活動的整體效果。

參考文獻：

[1]張文迪.基于學科核心素養的初中英語閱讀教學[J].英語廣場，2021，21（15）：121-123.

[2]王紅霞.關于初中英語閱讀教學中如何培養學生核心素養的探討[J].科學咨詢（教育科研），2021，36（05）：266-267.

[3]夏子.指向深度閱讀的初中英語閱讀多元文本解讀路徑[J].海外英語，2021，32（08）：194-195.

[4]吳祎緋.基于核心素養培育的初中英語閱讀教學策略探討[J].教師教育論壇，2020，33（12）：46-47.

[5]王秀英.基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐[J].科學咨詢（教育科研），2020，12（11）：242.

[6]唐小燕.初中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2020，39（11）：264.