培養(yǎng)學生合作學習能力

王榮

數學學科是一門理論性很強的課程。對于小學階段的學生而言，可能很難找到學習數學的良好切入點。鑒于此，我們就要有目的地加強對于學生數學實踐能力的培養(yǎng)，讓他們在合作交流、自主探索的過程中提升對于數學知識的興趣和實際應用能力。我們知道，合作學習其實是一種分工明確的互助性學習，主要通過劃分學習小組來實現，要求小組內各個成員各司其職，最終合理完成教師布置的學習任務。在教學實踐中應用合作學習模式，可以有力改善學生對于數學學科興趣不高的現狀，對學生邏輯思維能力的提升也是很有幫助的。

然而，就目前而言，合作學習還存在著流于形式的現象，小組討論往往只能使教室成為亂糟糟的一團，解決不了實際教學問題，提升不了學生的學習能力。這主要是由于學生在合作學習的過程中，關注點仍然放在“我”這個點上，而不是去傾聽其他組員的見解。顯然，像這種“各自為戰(zhàn)”的所謂“合作”，是達不到教師既定的教學目標的。因此，教師要合理劃分學習小組，并對組員的各自分工進行明確，讓他們能夠在合作學習過程中各司其職。唯如此，才能發(fā)揮合作學習對于學生學習能力的推動作用，真正實現其在教育教學中的價值。

一、對合作學習的三點理解

其一，合作學習要以獨立思考為前提。學生要能夠圍繞問題獨立思考，遇到困難要主動想辦法，不盲從，有自己的見解和看法。具體到教學實踐中，教師要引導學生在合作交流前先進行獨立的思考，然后再分別表述自己對教師所布置學習問題的看法和意見。

其二，合作學習的主要過程應該是合作與探索。合作學習的主要目的就是讓每一位同學都能在其中有所收獲。在引導學生進行獨立思考問題之后，教師要及時引導他們進入合作與探索的過程，這也是合作學習的核心所在。對于合作小組，教師要對每一位小組成員都有明確的責任分工，要鼓勵每一名學生都勇敢表達自己的想法，引導他們擔負起自身的小組職責，確保小組合作學習的有效性。

其三，傾聽、表達為主要渠道。教師要引導學生在合作、探索中，注意傾聽別人的觀點，進行分析，還要敢于發(fā)表自己的意見和建議，讓大家共同討論。

二、如何培養(yǎng)學生合作學習的能力

就學生合作學習能力的培養(yǎng)而言，結合多年教學實踐，筆者認為，要以班級實際情況為基礎，通過科學組建合作小組、確定小組合作規(guī)則、改善教學評價方式以及教師親身參與等方式進行。

（一）科學組建合作小組

在進行合作小組的劃分和組建時，教師一定要從班級實際出發(fā)，堅持“組間同質，組內異質”的分組原則，使得學生在合作學習過程中，呈現出小組內互補合作、小組外良性競爭的學習氛圍，切實提升學生參與小組討論的積極性和主觀能動性。以四人合作小組為例。可以設置一名小組長負責統(tǒng)籌安排，一名記錄員負責小組記錄，一名操作員負責具體合作流程，一名解說員負責代表小組在班里表達本小組的見解;且由小組四人輪崗，使他們能夠明確和熟悉組內的每一個“崗位”。這樣一來，教師也就不用擔心哪一個學生無事可做了，且能夠有效培養(yǎng)學生的責任心，切實提升他們的主動學習能力。需要注意的是，小組間的競爭一定要是良性的，不能出現班級小團體的情況，否則無疑會破壞班集體的良好氛圍。教師一定要根據班級實際，把握好合作與競爭之間的度。

（二）制定基本的小組合作規(guī)則

就一般情況而言，在進行小組討論時，學習好的學生往往會率先表達自己的見解，這樣極易導致組內基礎較差的學生參與不到實際的學習討論中，從而成為“陪襯”和“背景板”。對此，要建立起一套基本的小組合作規(guī)則。首先，小組各成員進行獨立思考，并記錄自己對學習問題的見解;其次，小組長統(tǒng)籌安排，操作員安排小組成員輪流說出自己的見解，這期間，其他成員要傾聽和記錄;第三，就各組員的見解進行小組討論，并由記錄員匯總出小組的整體見解;最后，由解說員在班里將本小組見解表達出來。如此一來，每一位學生都可以有獨立思考學習問題的空間。

（三）以合作小組學習效果作為評價依據

在傳統(tǒng)意義上，教師的教學評價主要關注學生個體在班級整體中所處的位置，熱衷于考試分數定位次。顯然，這種評價方式已經不再適應時代的發(fā)展。在新課改背景下，我們要注重將教學評價由關注學生個體轉變?yōu)殛P注合作小組，把學生個體間的競爭，轉變?yōu)榘鄡雀骱献餍〗M之間的競爭;要充分發(fā)揮集思廣益、扶幫帶的作用，使小組內每一位成員都能得到進步和鍛煉，都有機會感受到成功的喜悅，從而增強學習自信心和主動性，以更好的心態(tài)迎接接下來的學習生活。

（四）教師參與學生學習活動并做出指導

學生在進行小組合作的時候，教師自然也不能原地等待和觀望，或者去干別的事情，而是要深入各個小組，了解學生的合作學習效果、討論的焦點以及認知的進度等，只有如此，才能做到有的放矢，靈活調整接下來的教學環(huán)節(jié)。在教學《圓柱的認識》時，筆者安排學生討論：如果我們把圓柱展開，可以得到什么圖形呢？由于這個問題學生一時難以回答，在進行合作學習時，各小組有的根據自己的想象爭論，有的開始動手操作。這時候，筆者來到他們中間，對各個小組的合作學習進行觀察和介入，傾聽他們說些什么，及時從他們的討論中發(fā)現問題，再及時解決問題。比如對不清楚學習任務的小組進行引導，對開展順利的小組予以表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務的小組進行檢查，對小組成員各司其職的情況進行監(jiān)督等。

三、結語

有了教師的參與與指導，學生的小組合作學習就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”等無效合作場面的出現，學生的合作才會更加得法，交流才會更加有效。