讓學生養成良好的思維習慣

楊小雨

學生的思維能力是在一個緩慢的成長過程中形成的。在小學階段，學生的思維能力尚未成型且具有極高的可塑性，正因為如此，這個階段的教育對學生未來的發展有著至關重要的作用。而小學科學是小學階段的重要課程之一，其開設目的是讓學生養成用科學的思維去認識世界、思考事物的本質。本文將圍繞如何在小學科學課堂培養學生科學思維能力進行論證，并提出有效可行的應用策略。

在小學教學中開設科學課程，有利于促進學生形成科學思維，塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀。科學課堂教學的意義不只是要教會學生科學知識，還要重視培養學生學會運用科學的思維和眼界去思考、解決生活中的難題。因此，科學教師要改變只重視學科知識傳授而忽視培養學生思維能力的教學模式，應采用理論加實踐的教學方法，在實踐中培養學生對科學的興趣，在科學實驗中提高學生的科學思維能力。用這樣的方法培養學生的發散思維能力，提高學生思維敏捷性，讓學生可以運用科學和發展的眼光來洞悉世間萬物。

一、培養學生科學思維能力的重要性

思維能力是人類在分析事物、概括事物、對抽象及具體的事物進行系統化解讀的一種能力，是人類認識世界、改造世界的重要手段之一。新教改明確指出，思維能力的培養是小學科學教學的重要任務之一，對學生的發展有著至關重要的影響。因此，小學科學課的教學也就必須重視培養學生的科學思維能力。小學階段的學生正處于思維發展的萌芽期，而這個階段的學習和模仿對學生未來的人格發展和三觀的形成有著較為直接的影響。基于此，小學教師應該重視學生的綜合能力發展和思維能力的培養。而科學教學在學生的思維能力培養方面有著其他學科無法媲美的先天優勢，學生會在科學的探索中尋求世界的奧秘，在思維的碰撞中打開新世界的大門，從而養成創造性的思維能力，為學生之后的學習和個人發展提供強大的能力支撐。

二、培養學生科學思維能力的途徑和方法

（一）創設實驗教學，培養科學興趣

在學科教學中，教師如果只采用單一的教學模式，圍繞課本開展枯燥的教學活動，久而久之，學生會失去對所學知識的興趣。比如在化學學科的教學中，如果只是讓學生記憶復雜且難懂的化學方程式，漸漸地會讓學生對其產生抵觸心理，失去對化學學習的興趣。小學科學教學也是如此。因此，要想培養學生的科學思維能力，首先便要激發學生對科學的興趣，而科學實驗是最佳的手段之一。

比如，在講授“水”的有關知識時，其中有一個知識點便是關于水的溶解性。在開展這一知識點的教學時，教師就可以采用實驗的方式來進行授課，提前準備好可食用的水、糖、鹽和油，在實驗開始前，教師可以先向學生提出問題：“這里有三杯水，還有一份鹽、一份糖和一份食用油，如果將鹽和糖還有油分別放到這三杯水中，會出現什么情況？”這時，學生的發言會是多種多樣的，有的會說消失不見，也有的會說是和水融為一體。此時，教師就可以進行實驗操作，而實驗的結果會呈現出鹽和糖分別溶于兩杯水，而食用油卻和水出現了分層現象。隨后，教師可以請幾名學生上臺來品嘗鹽水和糖水。互動結束后，教師就可以進行實驗結論的表達：“水會變得甜和咸是因為糖和鹽溶化到了水中，它們并不是不見了，而是和水變成了一體，但為什么油卻和水無法相溶呢？原來是因為鹽和糖具有很高的水溶性，而油的水溶性卻很低，這就導致糖和鹽能與水溶解在一起，但倒入油的這杯水則出現了奇妙的分層現象。”當這節課結束后，教師還可以讓學生將課堂所學的知識，在家中給自己的父母展示，由此提高學生的榮譽感，進而激發學生對科學的學習興趣。

（二）開設自主課堂，培養思考能力

在所有的學科開展教學活動時，最后都會匯集于探究這個教學環節。因此，探究是學科教學的核心關鍵，也是真正能夠提高學生學識能力的重要節點。以學生為主體構建的自主探究模式和以教師為主體引導學生的探究模式，前者貴在強調學生自我探索能力和思維敏捷性的培養，后者則是重點強調教師這個主體在探究環節的引導作用。而科學是在無限的假設和猜想中一步一步證明唯一解的過程，而這個過程是離不開個人的自主探究的。因此，教師要將授課的重心放在學生自主探究的環節上，進而提高學生科學思維能力的培養。

例如，在《保護土壤》這一課的教學中，教師可以先提問學生土壤面臨哪些危害，隨后鼓勵學生開動腦筋思考問題，并開展小組探究。學生小組探究后，教師可以讓每個小組派出一個代表分享自己小組的思考結果，而此時，學生的表述大都不一樣，有的天馬行空，有的缺乏常識認知。面對這樣的情況，教師不要打斷學生也不要糾正學生，而要鼓勵每一位學生都要暢所欲言發表自己的觀點。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，同時也能讓學生養成思考的習慣，而不是一味地聽取正確答案。學生的發言結束后，教師就可以加入有關水土流失的實驗，最后結合課本理論和教師的引導，讓學生自行得出水土流失的成因及防護措施。得出正確答案后，原先天馬行空般想象的學生也會恍然大悟。這種鼓勵學生自主探索思考科學問題的手段，能有效增強學生的科學思維能力，培養學生思考的主觀意識，同時也能加強學生對所學知識的認識，從而讓學生對科學知識形成更為牢固的記憶。

（三）重視猜想提問，培養發散思維

在小學科學教學過程中，教師可以通過有針對性的提問，引導學生進入科學探究，并對探究中遇到的科學問題和生活難題提出相應的假設和猜想，并在之后的實踐和實驗中找到唯一真相。這樣的方法，既可以啟迪學生的科學思維，同時還能有效地培養學生舉一反三的發散性思維能力。在這個過程中，學生也能學會猜想和建立數學模型這兩個科學的思維方法，進而提高學生的科學思維能力。

在“聲音的奧秘”單元的教學中，教師可以先給學生提出本節課有針對性且核心的問題：聲音是怎么傳播的呢？隨后帶領學生提出不同的假設，這個環節教師要讓學生自己提出不同的假設，比如聲音是從嘴里傳出來的、聲音是靠聲波傳遞的等。接著，教師要對每一個不同的假設進行實驗和理論證明，比如如果聲音是靠嘴巴傳出的，那么手機和通信設備又是怎么傳出的呢？如果聲音是靠聲波傳遞的，那聲波又是怎么產生的呢？面對自己提出的假設被推翻或又引出多個問題，學生會感到挫敗感和迷茫感。面對這樣的情況，教師要給予學生正面的肯定和鼓勵，讓學生繼續發散思維，思考聲音是如何傳播的。當學生陷入思考困境時，教師要給予適當的提醒，比如當學生的假設都被推翻后，還沒有得出結論時，教師可以讓學生將食指放到自己的喉嚨上感受自己說話時候會出現什么情況，這時，觀察敏銳的學生會大呼聲音是靠振動傳播的。此時，教師就可以說：“回答得不錯，但是也不夠正確。因為聲波是靠振動產生的，而聲音是靠介質進行傳播的，這個介質可以是物體也可以是液體甚至是氣體，而為什么在宇宙中聲音無法傳播呢？因為宇宙是一個真空的大環境。”聽到教師的解答后，學生會恍然大悟。這種先讓學生提出假設，在問題探究的過程中尋找真相的教學方法，有利于培養學生的科學思維能力;同時，在探究中得出的答案也會讓學生記憶得更為清晰且牢固。

三、結語

在新時代發展的當下，教育不能再只是單一地給學生傳授固有學科知識，而是要著重培養學生的思維能力，讓學生養成良好的思維習慣。只有這樣，才能更好地適應時代發展需求，提高學生自身的綜合素養。本文圍繞如何在小學科學課堂上培養學生科學思維能力進行了詳細論證，并闡述了培養小學生科學思維能力的重要性。小學科學課作為新教改中的一門新興學科，改革之路仍是漫長的，廣大小學教師要共同努力，探究出最益于培養學生科學思維的小學科學教學方法，實現學生綜合能力的全面發展。