巧妙設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有趣問(wèn)題

陸衛(wèi)萍

數(shù)學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更重要的是其具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、上課注意力不集中等。提問(wèn)教學(xué)，旨在通過(guò)提問(wèn)緊抓學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。本文將從三點(diǎn)闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確采取有效提問(wèn)的策略。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師雖然會(huì)提問(wèn)學(xué)生，但是效果不佳，一方面是因?yàn)閷W(xué)生一旦被提問(wèn)就會(huì)神經(jīng)緊張，影響發(fā)揮，另一方面是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)方式過(guò)于刻板，而且往往不注重所提問(wèn)題是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。因此，教師要轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，實(shí)施有效提問(wèn)的教學(xué)策略。教師需在備課階段設(shè)計(jì)好科學(xué)且合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且嘗試穿插一些有趣的元素，這樣能夠在營(yíng)造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效提問(wèn)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能夠通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，但是提問(wèn)本就是一個(gè)嚴(yán)肅的話題，因此教師可以將其與數(shù)學(xué)的某種情境相結(jié)合，順勢(shì)展開(kāi)提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，剛上課教師就可以給學(xué)生先上一個(gè)開(kāi)胃菜，提問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：上節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于面積的知識(shí)，你們舉手回答有哪些面積單位。學(xué)生舉手回答說(shuō)有平方厘米、平方米和平方分米。教師給予肯定之后又問(wèn)：你們思考一下為什么我們要學(xué)習(xí)面積單位。學(xué)生思考之后回答說(shuō)是用來(lái)測(cè)量面積的。教師不做任何評(píng)價(jià)，接下來(lái)進(jìn)入正餐，拿出一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)：“這是我們學(xué)校操場(chǎng)的縮略圖，該如何測(cè)量它的面積，如何知道真實(shí)操場(chǎng)的面積呢？就像之前這位學(xué)生說(shuō)的，面積單位是衡量面積的，那么這個(gè)時(shí)候應(yīng)該用什么面積單位比較合適呢？”有學(xué)生說(shuō)可以直接用尺子量一下。教師繼續(xù)提問(wèn)：“猜一猜你們應(yīng)該量什么？這個(gè)面積究竟和什么有關(guān)系？”教師繼續(xù)拿出不同大小的操場(chǎng)的縮略圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生說(shuō)這個(gè)可能和長(zhǎng)、寬有關(guān)系，還有學(xué)生說(shuō)可能也和周長(zhǎng)有關(guān)系。接下來(lái)教師讓學(xué)生合作搭建大小不同的長(zhǎng)方形，然后記錄長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)、面積大小，通過(guò)控制和對(duì)比的方法嘗試總結(jié)。之后讓每一個(gè)小組的學(xué)生代表都上臺(tái)發(fā)表看法，然后說(shuō)說(shuō)自己是如何對(duì)比和控制的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)和寬的乘積。

二、導(dǎo)入趣味問(wèn)題，引發(fā)深入思考

著名的思想家和教育家陶行知先生提出“生活即教育”和“教學(xué)做合一”的理念，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度展開(kāi)思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中更深層次的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)就可以采取這樣的方法。為了和小學(xué)生的生活相接軌，教師可以從學(xué)生感興趣的方面展開(kāi)提問(wèn)：“昨天我在某一個(gè)微信群里面搶了一個(gè)紅包，2.14。但是我發(fā)現(xiàn)一共有兩個(gè)，我就想看看自己是不是運(yùn)氣王，點(diǎn)進(jìn)去之后就發(fā)現(xiàn)另一個(gè)人搶了1.1。這個(gè)發(fā)紅包的人一共發(fā)了多少錢(qián)？”學(xué)生的回答有兩種答案，一種是3.24，另一種是22.5，教師讓他們分別說(shuō)說(shuō)理由。一位學(xué)生說(shuō)之前學(xué)習(xí)的時(shí)候就是講末尾的數(shù)字對(duì)齊然后相加，4和1對(duì)齊，1和1對(duì)齊。還有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，2和1對(duì)齊，1和1對(duì)齊，就可以得到3.24的結(jié)果。教師說(shuō)似乎都有道理，但是究竟哪一種對(duì)，你們繼續(xù)認(rèn)真思考。由于這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在且和學(xué)生息息相關(guān)的，因此學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚興趣。有位學(xué)生說(shuō)22.5太大了，不可能啊！ 1.1和3.24都比較小，所以很明顯，結(jié)果不可能是22.5。其他許多學(xué)生都贊同這個(gè)說(shuō)法，教師雖然也予以肯定，但指出缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，因?yàn)楫吘惯@是一門(mén)數(shù)學(xué)課。最后在大家的討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前學(xué)過(guò)的是整數(shù)，這次是小數(shù)，所以是不一樣的，應(yīng)該將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這堂課給學(xué)生留下了深刻的印象，之后他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中也可以順利解決一些生活問(wèn)題。

三、進(jìn)行問(wèn)題小結(jié)，鞏固課堂知識(shí)

在復(fù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)有效提問(wèn)的方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固和總結(jié)，針對(duì)性幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)，一方面起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，另一方面幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)框架，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

以教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》為例。在日常教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握得不是很好，主要原因是這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，很難快速理解和消化。因此教師可以提問(wèn)學(xué)生： “嘗試回憶一下或者你們自己覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)是什么？”這個(gè)問(wèn)題有些籠統(tǒng)，但是卻能夠起到檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講和動(dòng)腦思考的作用。教師讓學(xué)生把回答寫(xiě)在紙上，可以清楚看到雖然有些學(xué)生沒(méi)有全部寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)出了一些較為具體的內(nèi)容，值得肯定;也有部分學(xué)生一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，說(shuō)是找不到重點(diǎn)。這樣教師可以一目了然地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后教師就學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師還需提醒沒(méi)有回答出來(lái)的學(xué)生認(rèn)真記錄，并且要多做一些數(shù)學(xué)作業(yè)。

總之，有效提問(wèn)的關(guān)鍵在于教師能夠巧妙設(shè)計(jì)高質(zhì)量且有趣的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)也要注意和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生放松緊張的心情。本案例中教師采取的方式以鼓勵(lì)和肯定為主，這樣能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。