微課教學設計案例與分析

陳葉婷

21世紀被稱為信息技術的世紀，信息技術發展迅猛，已滲透到人們日常生活的各個方面，教育教學也不例外，比如《中小學教師專業標準（試行）》中就要求教師要將現代化教育技術滲透到教育教學中。現代化教育技術的急速發展，衍生了許多新型教育資源，微課便是其中之一。在疫情期間，上海空中課堂的成功開設更是將微課這一新型教育資源帶入了大眾的視野。雖然微課以其三大突出特點——內容精、文件小、時間短廣受師生好評，但又由于種種原因，微課在選題、制作、呈現等方面都存在很大進步空間。本文對此展開分析研究。本文的研究背景可以分為以下幾方面：

第一，信息技術的迅猛發展。微課的出現依賴于信息技術，信息技術推動了教育信息化的步伐，使教育教學方式更加多樣化，也由此誕生了許多與微課相關的國內外優秀網站，例如網易公開課、中國微課網等等。這些，提供給學生多種多樣的學習方式和資源。

第二，小學自然學科高效率的教學要求。現在的小學自然學科課時較少，每個年級每周自然課時都為兩節課，總計70分鐘。教學任務重，不僅需在每周僅有的兩課時中實現教學目標，突出重點突破難點，還有一系列的自由探究活動以供學生進行知識拓展。若按傳統的教學方式上課，師生都會覺得十分疲勞，效率低下。且新課改后的小學自然教材，知識結構全面新穎、逐層遞進，還有一些學生在日常生活中很難接觸到的知識，比如：家蠶的一生、能與能源、地球的內部、船的發展等，如果采用死板的教學方式上課，照本宣科，看教材讀教材，學生肯定會覺得非常枯燥，從而學習積極性降低，自然課堂就失去了探究的意味。而微課在這里使用就格外合適。運用恰當的動畫、圖片、視頻、音樂等教學資源，能提高學生學習的自主性，讓他們能更高效地掌握自然的抽象概念等內容。

第三，微時代。現代學生學習節奏較快，課業繁忙。微課正適應了學生碎片化的學習需求，使其能隨時隨地學習，想學就學，充分利用時間。

筆者通過研究以及自身教學經歷發現，自然作為小學階段的必修課程，具有系統性、抽象性、微觀性等特點，有很多學生在日常生活中難以接觸到的知識。若適時使用微課進行教學，可以激發學生對于科學的興趣，從而自主地進行學習，更好地認識這門學科;對于各種實驗，教師也能區別于傳統教學方式高效地進行教學。對于學生而言，他們又多了一種學習方式和資源;對于教師而言，運用微課可以完善教學，提升教學效果，及時進行自我反思，促進教師自身成長和專業發展。

一、微課的設計原則

微課的設計原則要基于微課自身的特點以及《小學自然課程標準》和《小學自然教學基本要求》，在對教學目標和各年齡層的學生能力水平及學習需求的共同考量下進行設計。為保證微課的設計既科學又符合學生需求，需遵循以下原則。

（一）以學生為本

學生是學習微課的主體，教師設計微課要以學生為本。在設計制作微課之前，要先了解現階段學生的身心發展特點及相應知識點的前概念，這樣才能更有針對性地設計微課，幫助學生更好地掌握知識點。對于微課內容而言，一節微課只適合說一個知識點，若知識點多且雜，反而會適得其反，無法使學生在短時間內接受大量的知識，極易導致他們思維混亂。

（二）時間短內容精

首先時間短。一般而言微課時長都比較短，在10分鐘左右。現在小學一節課為35分鐘，學生在上課中往往不會每分每秒都高度集中注意力聽講，高度集中注意力的時間大約也就只有10～15分鐘，如果強迫學生始終高強度學習，反而會適得其反，使他們疲勞感陡增，且容易對學習產生厭煩心理。微課的短時間正好能讓學生在碎片化時間中進行學習。其次文件小，微課由于所需的儲存空間較小，可以在多種設備如手機、平板中觀看，同時也方便學生之間的分享和交流下載，能隨時隨地想學就學。最后一點內容精。微課的內容應該短小精悍，針對學生的學習需求選擇一個知識點或重難點教學，并進行切割，將其變成多個小知識點，方便學生更好地學習。若知識點眾多，學生反而會喪失興趣，適得其反。

（三）利用教學資源

現代教師可選用的教學資源越來越多，例如文本、圖片、視頻、動畫、音頻等等，如何在微課中選擇使用也是需要斟酌的。若將這些資源很好地結合起來，便能調動學生的注意力和學習興趣，使他們獲得更多的直接經驗，有助于其實踐活動。但需要注意的是，教學資源的使用一定要寧缺毋濫。若在一節微課中使用過多的教學資源，反而會導致學生眼花繚亂，不知所措，抑或是被花哨的圖片、視頻所吸引，抓不住知識點，反而注意力用在邊邊角角上，背離了制作微課的初衷。

（四）激發學生興趣

微課在絕大多數情況下，是給學生在課余時間進行學習的，可以說完全依靠學生的自制力和自覺性。所以微課在設計過程中要時刻謹記能吸引學生的興趣。小學自然是一門復雜的學科，融合了生物、物理、化學、地理等多學科的知識，而且有時會有一些零亂的知識點，加上有些學生對于自然學科不重視，認為其是副科所以不花精力去學習，很容易在學習中轉移注意力。所以，激發學生興趣在微課設計中就格外重要。

二、微課的制作

（一）微課制作的準備

微課制作有如下步驟需要進行準備：（1）牢記微課的作用是解決疑惑，并不是跟日常教學一樣展開長達35分鐘的課堂教學，故要注意時間長度;（2）認真選題，準備恰當的知識點。選擇重難點或學生在日常生活中難以接觸的知識，而且只有一個知識點;（3）了解學情;（4）按邏輯分割知識點;（5）制作PPT;（6）準備好錄制所需器材設備;（7）開始錄制。

（二）選題標準

選題是制作微課過程中最為重要的一環。一個優秀的選題可以使微課大放異彩，幫助學生更好地掌握知識點。一個錯誤的選題則是畫蛇添足，對學生并無大的益處，事倍功半。

首先，一節微課的選題只有一個知識點，最好是重難點，因為學生往往較難理解，學困生甚至很難當堂理解，需要課后反復學習。其次，微課主題要適宜通過視頻來剖明。若該知識點使用黑板教學或進行活動實踐教學則效果更佳，且省時省力，那就沒有必要制作微課，否則反而會使學習者失去學習欲望。

參照《小學自然課程標準》和《小學自然教學基本要求》提出的具體內容標準，筆者以滬科教版小學自然第十冊第一單元為例，將其教學重難點總結如表1。

這些內容一方面是重難點，另一方面在筆者教學過程中以及向其他教師了解中發現，許多學生表示一課時時間較短，理解起來比較吃力，故以上重難點可作為微課選題。

三、微課教學設計案例

以滬科教版小學自然教材四年級上冊第五單元第一課時《地球的內部》為例。

（一）前期分析

1.教材內容分析

《地球的內部》是上海科技教育出版社第七冊第五單元“地震與火山”第一課時內容。本單元在上海市小學自然課程標準中對應的是地球、宇宙與空間科學模塊。

對于地球內部可以分成地殼、地幔、地核三部分的內容，可讓學生自學教材，完成學案的相關問題，討論明確后借助多媒體動畫來加深理解與鞏固。再在教師的引導下，將地球內部結構與熟雞蛋剖面圖做對比，之后通過模型、互動問答來鞏固所學知識。

2.學情分析

這一節課的授課對象是小學四年級的學生。他們活潑好動，求知欲旺盛，對于自然科學現象也非常感興趣。所以教師可通過制作一些直觀的教具或讓學生自己動手實驗來調動他們的學習積極性，幫助他們更好地學習知識。學生通過之前的學習，也已知道地球上有很多自然景物等相關的地表形態與結構知識。

3.確定本節微課的教學目標

初步知道地球內部可以分成地殼、地幔、地核三部分;

初步知道地殼具有分層結構;

培養學生仔細觀察的科學態度。

（二）教學過程設計

（三）學案設計

“地球的內部”學案

班級：? ? 姓名：

活動一：觀察地球內部構造

活動二：觀察地殼剖面

我發現，表面往往是（? ? ? ? ? ? ? ），下面是（? ? ? ? ? ?），存在著（? ? ? ? ? ）。

綜上，筆者對小學自然微課進行了分析并設計了案例。筆者結合自己的教學經驗以及制作微課視頻的一系列實踐經驗，總結了幾點微課教學設計與制作的建議，希望能與同行共同探究。

一是要充分了解學生的學習狀態、學習特點、前概念、認知水平等各方面，然后再設計制作微課。我們經常說的“因材施教”，就是根據學生自身的身心發展特點和學習情況來進行教育。

二是要明確微課的知識點，不能在短時間內灌輸多個知識點，這樣會適得其反。微課，顧名思義，首要的特點就是“微”，在短時間內緊緊抓牢一個知識點，使學生把握住這一個知識點，這節微課也就成功了。

三是要注意錄制時的語音和語態，若教師在錄制微課時無精打采，語氣乏力，學生也勢必看得昏昏欲睡，事倍功半，毫無學習興趣可言。

四是不僅要設計教學環節、微課視頻，還要注重與學生的交流互動，時不時提問，給予學生思考的機會，配合學案，使學生眼動、腦動、手動，充分參與學習中，才能提升其學習積極性。