激發學生的學習需要

徐紅靜

一、由一份問卷調查引起的思考

我在學校每個年級抽出20人，從數學學習興趣、知識質量兩個方面進行問卷調查，結果如下：

學生對數學學習的興趣：喜歡36人，占比30%;一般31人，占比25.8%;不喜歡33人，占比27.5%。

學生的知識質量：基礎知識正確率89%;拓展知識正確率34%。

我們的學生為什么不想探究數學？看到這些數據我的心里沉甸甸的，從學生對數學學習的興趣來看，不喜歡學習數學的學生占相當大的比例。從學生掌握知識的程度來看，學生基礎知識的掌握程度呈下降趨勢，自主探索性知識掌握程度也呈下降趨勢。那么，數學的魅力在哪兒？學生學習數學的動力在哪里？隨著新課程改革的不斷深入，數學世界豐富多彩，魅力無窮。我們的學生天真活潑，聰明可愛。那問題到底出在哪兒呢？我認為問題出在數學教學沒有找到學生學習數學的動力源泉，沒有學習數學的動力源泉，學生數學學習就像干涸的小溪，就更談不上自主探究地去鉆研數學、發現數學了。

學生自主探究學習數學的內在動力是什么？是需要！需要是人腦對生理和社會要求的反映，也是形成動機的前提。也正由此，才會有“滿足”一說。心理學家告訴我們，同樣的客觀事物是否符合一個人的需要，會因為個體不同的認知評價而得出截然不同的判斷。比如，在教學中學生可以因為游戲化的教學形式而感到愉快，也可以因為教育內容的新穎有趣而感到愉快，還可以因為解決了一道久思不得其解的難題而感到愉快，其中的種種“愉快”體驗，顯然是不同的。美國心理學家馬斯洛提出了階梯式層次需要理論。他提出人的需要具有主導性，即在特定的時期內，人總有一種需要占主導地位，其他需要處于次要地位，占主導地位的需要起著支配其他需要的作用。

學生自主探究性的學習也離不開學習需要，有了學習需要并使其成為主導性需要，學生才能主動地去探究數學問題，從而滿足自己的學習需要。這一過程是快樂的、興奮的、自主的。在數學教學中我們要不斷激發學生不同的需要，最終讓其把對學習數學的需要轉化成自我實現的需要。這樣，才能實現真正意義上的自主探究式的學習。

二、激發學生學習需要的策略

我們承認，學生的需要中蘊含了寶貴的教育價值，但很多時候，我們并不能輕易地識別出這些價值。這也難怪，因為很多時候，相同的需要會以不同的形式表現出來，不同的需要又以相同的形式表現出來。我們看見學生在課堂上故意說笑、出洋相甚至睡覺，但不一定表示他們有說笑或睡覺的需要，或許他們不過是想借此引起教師和同學對他的關注罷了——真正的需要往往隱藏在行為背后。我們在數學教學上要從不同角度去激發學生學習數學的需要，使學生自主探究性地去學習數學。

（一）聯系生活激發學生的學習需要

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎。所以當學生在生活中遇到一些問題需要用數學知識去解決時，他們就產生了對數學知識的需要。例如：學生在購物時就需要用到元、角、分的有關知識。他在購物這一活動中就產生了對元、角、分知識的迫切需要，此時他學習這部分知識時是主動的，有時還富有探究性。我們在數學教學上要充分利用學生的生活去激發學生對獲得數學知識的強烈愿望，使之成為學習數學的需要，需要愈強烈，學習的主動性也愈強烈。

（二）利用好奇心激發學生的學習需要

學生的個性不同，但都有好奇心。好奇心是學生求知欲的最直接反映。數學世界多姿多彩，充滿著神秘色彩。我們在數學教學上要利用學生對數學有著各種好奇心激發他們對數學的求知欲，讓學生積極主動地參與整個學習過程，使學習成為他們的迫切需要。例如教學“2～5的分與合”時，開始，教師把糖塊放在一只手里，問：“老師的手里有多少顆糖？”接著神秘地告訴學生：“現在老師要把4顆糖藏在兩只手里，請你來猜猜我兩只手里各放幾顆？”頓時，學生興趣高漲，爭先恐后要猜。學生即使盡情地猜，教師都不予確定。接著教師問：“到底有多少種可能性呢？請大家用學具擺一擺、試一試。”這樣，不但調動了學生的學習興趣，而且更有效地激發了學生自主探索，發現新的知識。

（三）設置問題激發學生的學習需要

學生在學習中經常遇到各種問題，此時教師在教學上絕不能忽視。要利用學生遇到的問題，幫助學生尋找問題障礙的根源，而解決這些問題需要掌握數學知識。這樣，學生為了解決問題對相關的數學知識就產生了迫切需要，就自覺地進入探究數學中了。所以，教師在數學教學上要不斷地設置問題障礙以激發學生學習數學的需要，從而使學生主動地去探究數學。例如：教學圓錐的體積時，教師出示一個障礙性問題：“某冰激凌廠家生產了兩種形狀的冰激凌，一種是圓錐體，另一種是與圓錐等底等高的圓柱體。圓柱體形狀的冰激凌售價是1.5元，假如你是經理，圓錐體形狀的冰激凌應該售價多少元呢？”學生很快發現，它們的售價與其體積有關。學生知道圓柱體體積的計算方法，但不知道圓錐體體積的計算方法。此時他們急切地想知道這兩種冰激凌體積之間的關系，由此而產生學習圓錐體知識的強烈需要。這樣，學生就能夠主動地投入圓錐體的探究之中。

三、學習需要是學生自主探究的內在動力

沒有學習數學的需要，我們的數學教學是枯燥的、乏味的，我們的學生學習也就沒有了動力，就不可能自主地去探索數學，更談不上在數學上有所建樹。因此，教師在數學教學中要不斷激發學生學習數學的需要，使之成為學生學習數學永不枯竭的源泉。