有效利用錯誤資源

趙婷婷

在新課改的背景下，教師需對學生進行正確引導，并且給予他們一定幫助，促進其學習效率不斷提高，同時促使學生實現全面發展。學生在學習數學知識時，經常會出現一些錯誤。教師需鼓勵他們發現問題并解決問題，引導其正確看待錯題，端正態度，在錯誤當中吸取經驗教訓，對錯誤資源進行有效利用，進而在錯誤當中學習以及掌握正確知識。本文謹對小學數學教學當中錯誤資源的利用策略展開探究。

錯誤是學生在學習中不可避免的一種現象。實際上，錯誤是教師積極引導以糾正學生學習中出現的失誤以及偏差形成的一種資源，對這類資源加以適度、合理運用，可以體現新課改強調的生本理念，能夠活躍教學氛圍，引發學生思考，促使其主動對數學知識進行學習以及探究，進而有效提升學習效率。

一、正確認識錯誤資源，激發學生學習興趣

小學生擁有豐富的想象力，所以在學習數學知識時，常常出現一些教師始料未及的錯誤。對于這些錯誤，教師過去通常會責備學生，直接扼殺學生對錯誤根源進行探究的欲望，進而影響其學習興趣以及學習效果。新課標要求，數學教師需用寬容、正確的態度看待學生的錯誤，對錯誤資源當中包含的教育契機進行把握，采用有效及時的教學策略，積極幫助學生對錯誤原因進行分析，探尋相應的解決方法，促使其充分感受學習數學的樂趣，進而激發學生的學習熱情以及學習興趣，有效提升其學習效率。

比如，在教學“幾何圖形”時，教師可對教學工具加以充分利用，讓學生觸摸一些形狀不同的物體，之后按照自己的感受對物體特征進行描述。多數學生會從物體具有的形狀特征著手，比如物體是圓角的、帶棱角的、方形的或者長的等，還有一些學生從其他角度著手，比如物體是冰涼的、是溫熱的、是硬的、是軟的等。針對這些學生的舉動，數學教師不要直接指出其錯誤，不要急于批評他們，應當對其進行語言引導或暗示，把學生的思維逐漸引到知識層面，促使其正確判斷以及認識幾何圖形，對相應知識進行理解及掌握，促使其感受學習數學的快樂。

二、科學利用錯誤資源，積極引入新內容

學生在學習數學知識時之所以會出現錯誤，主要有兩個原因，一是并未充分掌握已學知識，二是并未透徹理解新學知識。對錯誤資源加以充分利用，不僅可以帶領學生回憶之前所學內容，幫助其對基礎知識進行鞏固，同時還能借助知識之間具有的遷移性以及關聯性，把新內容引出來，發揮錯誤資源具有的承上啟下的作用，為提高學生的學習效率和學習質量奠定基礎。

比如，教學“混合運算”時，教師在正式授課前，可以帶領學生完成一些加減法與乘除法的練習題，這些習題對已經學過混合運算的學生而言比較簡單，多數學生可以得到正確答案，同時，對不含括號的混合運算，他們可以借助口訣快速得到答案。但對于含括號的混合運算，一些學生如果依然根據先計算乘除、后計算加減進行計算，會得到錯誤答案。這時，教師可把握這個契機，積極引導學生通過小組形式討論含括號的混合運算的運算法則，對錯誤根源進行探索分析，加深他們對所學知識的理解和掌握，提高學生的學習效果。

三、及時糾錯，引導學生進行反思

小學生的知識水平十分有限，智力發育也不完善，看待事物以及分析問題通常僅停留于表層，難以對問題本質進行了解。多數小學生缺少靈敏感知能力，學習抽象知識時，如果遇到障礙極易陷入錯誤認知中。為此，教師對錯誤資源加以有效利用時，宜用及時糾正這種教學策略，發現學生出現錯誤，教師需第一時間對他們進行引導，對其錯誤加以糾正，引導學生自我發散，以免在后續學習中出現類似錯誤。此外，教師還需對錯誤資源巧妙利用，拓展其思維能力，進而促使學生實現全面發展。

綜上所述，錯誤是時常發生并且不可避免的，教師需重視錯誤資源，結合學生實際情況和原有認知水平對錯誤資源加以充分利用，發揮錯誤資源的應用價值和作用。