有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

劉寅娣

教師經(jīng)常在實(shí)際教學(xué)中陷入固有的教學(xué)思維，嚴(yán)格按照預(yù)先規(guī)劃好的課堂進(jìn)度進(jìn)行，但活潑好動(dòng)本是小學(xué)生的天性，他們?cè)谶@種天性的作用下，對(duì)同一件事情的注意力并不能集中很長(zhǎng)時(shí)間。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教法的創(chuàng)新實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的改變以及教學(xué)情節(jié)的新穎程度相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。教師只有能夠在課堂上牢牢抓住小學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并通過(guò)一定的創(chuàng)新手段來(lái)凝聚學(xué)生在課堂上分散的注意力，才能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，增加學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的掌握程度。為了達(dá)到教法創(chuàng)新的目的，教師需要拋開(kāi)陳舊的教學(xué)觀念，將單方面的灌輸知識(shí)改為師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生融入完整的課堂教學(xué)體系中。

一、課堂教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)在的教學(xué)模式都是以教師作為課堂的主體向下推進(jìn)的，一直以來(lái)所推行的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容并不感興趣，教師也只是注意自己的講課進(jìn)度以及自己傳授的知識(shí)，并沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們并不知道學(xué)生是否真正地學(xué)到并吸收了自己所講述的內(nèi)容，是否完全理解了所傳授的知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，不再關(guān)注教師所講的內(nèi)容。這種結(jié)果對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方法枯燥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的眼里，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，所以并不重視教學(xué)手法，僅僅直白地傳授教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)采取任何輔助措施或提高課堂教學(xué)氛圍的行為。事實(shí)上，低齡小學(xué)生并不能很容易地理解教師所講的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)之所以能夠成為重要學(xué)科，它所涉及的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。如果教師表現(xiàn)得過(guò)于輕松反而會(huì)使學(xué)生質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而不敢相信自己的判斷，難以在學(xué)習(xí)上提出見(jiàn)解。如果教師忽略了這一點(diǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。

（三）缺乏課后評(píng)價(jià)總結(jié)

養(yǎng)成合理的階段性自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)每一堂課的課上氛圍進(jìn)行很好的課后反思是教師教學(xué)創(chuàng)新的第一步。除了教師自我反思之外，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也尤為重要。在人們的心目中，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，他們都具有很高的文化素養(yǎng)以及優(yōu)良的品質(zhì)，但與教師接觸最多的是課堂上的學(xué)生。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師的性格、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)方法以及行為習(xí)慣都會(huì)做出自己的評(píng)價(jià)，并給出喜歡與不喜歡的情感反應(yīng)。小學(xué)生很容易將這種情感帶入教師所講述的課程中來(lái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)自己的情感狀態(tài)，能夠很好地幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)方式。

二、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（一）關(guān)注課前準(zhǔn)備

教師可以將下節(jié)課中涉及的知識(shí)點(diǎn)作為預(yù)習(xí)作業(yè)留給學(xué)生，并在上課時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。但還是會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不透徹的情況，教師在課堂上依然要將知識(shí)點(diǎn)完整地講解。為了避免這種情況發(fā)生，可以在預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)給學(xué)生布置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，并在上課講解習(xí)題時(shí)相應(yīng)增加習(xí)題的難度，這樣不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

在新課開(kāi)始時(shí)可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式引出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的思考和好奇心，如果將數(shù)學(xué)公式以動(dòng)畫(huà)形式在課堂開(kāi)始時(shí)展示給小學(xué)生，能夠很好地引發(fā)其興趣。例如教學(xué)圖形面積時(shí)，將求柵欄面積的問(wèn)題以動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生提問(wèn)，會(huì)引起他們極大的探索欲，之后教師在授課的過(guò)程中慢慢引導(dǎo)出四邊形的面積公式，會(huì)使學(xué)生對(duì)公式的印象更加深刻。

在課堂進(jìn)行時(shí)，可組織學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討。古語(yǔ)云“三人行必有我?guī)熝伞保瑢W(xué)生在討論的過(guò)程中可以收集他人的智慧為己所用，還可以從探討中學(xué)習(xí)其他學(xué)生解決問(wèn)題的思路。例如在學(xué)習(xí)乘車(chē)問(wèn)題時(shí)，可以將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生均分為幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行最優(yōu)乘車(chē)方案的探討，先給定問(wèn)題中需要固定的幾個(gè)因素：乘車(chē)總?cè)藬?shù)、不同車(chē)輛的最多乘車(chē)人數(shù)等，讓學(xué)生探討后給出他們小組認(rèn)為的最優(yōu)乘車(chē)方案。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，活躍課堂氛圍，更能讓學(xué)生在小組探討中加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）重視課后作業(yè)

課后作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，課后作業(yè)的新穎程度能夠影響學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)的鞏固能力。數(shù)學(xué)源于生活，很多數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中都很常見(jiàn)，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起，能夠很好地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握能力。例如在學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，教師將學(xué)生的課后作業(yè)布置成在生活中尋找對(duì)稱(chēng)圖形，可以讓學(xué)生在放松玩耍的同時(shí)掌握對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教法的創(chuàng)新非常重要。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都尤為關(guān)心，但一直沒(méi)有辦法找到適合的教學(xué)方式，沒(méi)有辦法最大限度地提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)教法的創(chuàng)新日漸完善，小學(xué)數(shù)學(xué)課的課堂學(xué)習(xí)氛圍日漸濃厚。創(chuàng)新后的教學(xué)方法大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到穩(wěn)步提升。