利用微課教學技術 優化學生認知方式

李婷婷

信息技術是備受廣大一線教師喜愛的一種教學資源。在信息技術背景下，微課教學手段走進了小學數學課堂。微課以其時間短、展示內容豐富等諸多特征，對小學數學教學效率的提高產生了一定的推動作用。本文圍繞在小學數學教學中如何科學運用微課進行闡述，旨在提高教學效果。

微課采用視頻手段呈現教學內容，不僅能讓教學中的重點和難點在較短的時間內展示出來，有利于學生的理解，同時，還因為這樣的呈現方式有利于促進學生思維能力的提高，因而受到廣大師生的喜愛。在小學數學教學中運用微課技術，改變了傳統的教學模式，優化了小學生的認知方式，促進了教學質量的提升。

一、利用微課導入，激發學生興趣

成功的課堂教學需要有效的課堂導入。新知識一般是在已掌握的知識基礎上發展與延伸的，利用舊知導入是激發學生興趣的關鍵。微課展示雖然時間短，但蘊含的信息十分豐富。利用微課導入新課，既能幫助學生復習舊知，又能激發學生的學習興趣。例如，在教學“圓面積公式的推導”時，就利用了微課視頻導入，視頻中通過剪、拼的方法把圓形的紙片轉化成學生學過的圖形，紙片的形狀變化了而面積是不變的。新的圖形近似于平行四邊形、三角形或梯形等。接著，在對比與分析的基礎上，利用學過的面積計算公式來推導出圓面積計算公式。在推導圓面積計算公式前，師生共同復習三角形、平行四邊形、梯形等面積公式。同時，教師還把這些圖形的面積計算公式制作成微課快速地展示出來，有利于喚起學生的記憶。這樣的導入過程，激發了學生探究圓面積計算公式的興趣，降低了理解圓面積計算公式的難度。

二、創設教學情境，優化學生認知

布魯納說：“個體的認知是建立在知識呈現方式基礎上的。”微課能在較短的時間內展示知識，將知識的形成過程形象生動地呈現出來，讓學生將難以觀察清楚的知識通過感覺器官形成認知，從而營造身臨其境的認知情境，有利于學生掌握知識的要領。例如，在教學“角的認識”時，其中如何讓學生畫角是教學中的重要內容。傳統的教學方法是教師在黑板上示范畫角給學生看，這就存在著難以形成認知的弊端。如有的學生不注意看，而教師的操作過程很快就過去了;或者教師作圖時，身體遮擋住了一些學生視線等。但是，運用微課演示就避免了這些弊端。教師課前錄制好微課視頻，演示操作過程的每個步驟。如果學生沒有看清，可以反復演示給學生看，這樣可以給學生留下深刻的印象。演示結束后，教師可以讓學生自己在紙上嘗試著畫角。這樣，不僅幫助學生掌握了知識，也優化了學生的認知方式。

三、利用微課資源，促進師生互動

微課是一種新型教學資源，促進了教學質量的提高。與此同時，讓師生之間交流溝通更加便捷高效，構建了師生互動的課堂。首先，教師可以利用微課資源呈現教學目標，并根據教學目標選定教學內容。接著，讓學生根據自身情況自主選擇教學內容，并就教學內容進行交流討論。例如，在教學“折線統計圖”時，課堂上有些難點知識學生不一定理解，如折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點。其實，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是折線統計圖展示更加清楚而已。怎樣才能讓學生感知這一特點呢？只有通過微課視頻來展示條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采用對比的辦法來解決它。讓學生通過兩幅圖來進行比較，并說說它們之間的不同點和相同點。這樣的互動，讓這兩者反映數量變化趨勢規律更加清晰，從而認識到折線統計圖的直觀性與便捷性。

四、制作微課視頻，突破難點問題

布魯姆的教學觀告訴我們，如何突破教學難點問題是教師教學的藝術。微課最大的優點是能夠通過視頻快速展示知識，把學生難以理解的知識清晰地展示出來，從而幫助學生突破教學難點。例如，在教學《長方體與正方體的認識》時，教師就選擇具體的知識點，如如何展示平面中看不到其他的長寬高等，視頻畫面能夠通過虛線的方式突出長方體與正方體的特征。微課中圍繞正方體與長方體的結構這個點制作動畫視頻，以此展示出兩種形狀的角、面、棱，從而突出了“體”的概念。這樣，可以幫助學生區別學過的正方形長方形平面圖形。值得注意的是，微課制作時應該貼近小學生的認知特點，結合生活中熟悉的事物，從而化抽象為具體，有利于學生的理解。生活中長方體與正方體的物體很多，如鉛筆盒、粉筆盒等。微課視頻形象地展示熟悉的事物，讓學生弄清楚正方體與長方體的聯系與區別，在頭腦中產生一種代入感，從而讓教師突破了教學中的難點問題。

總之，微課技術在小學數學課堂發揮了十分重要的作用。這就需要教師能夠科學合理地利用微課技術，使之成為課堂教學的好幫手，不斷提高數學課堂教學質量。因此，我們應該不斷地優化微課教學技術，使其發揮更大的作用。