“互聯網+”視域下的教學優化

王彥壬

信息技術在漸漸融入學科教育的過程中，越發展現出巨大的價值。小學數學教師，也積極嘗試將信息技術融入數學課堂，引導小學數學教學改革深入發展。本文從這個角度出發，首先分析“互聯網+”對小學數學教學的影響，繼而探討“互聯網+”視域下小學數學教學存在的問題，在此基礎上提出優化小學數學教學的策略。

互聯網技術在小學數學教育教學中的價值，漸漸被小學數學教育工作者所認可，越來越多的小學數學教育工作者開始將其作為數學教學改革的策略。從這個角度，思考“互聯網+”與小學數學教學之間的關系，有著重要的實踐意義。

一、“互聯網+”對教學的影響

“互聯網+”可以使小學數學教學環境發生改變。依靠“互聯網+”，可以將相關的數學資源、數學學習平臺、數學教學體系不斷融合起來，這樣就可以構建更加網絡化和智能化的教學格局。“互聯網+”可以使教師更加關注小學生的主體地位，在利用信息技術進行教學設計的過程中，會去思考學生的興趣，并且由此構建合作教學架構，引導小學生以更加積極的心態融入教學活動。“互聯網+”還能以更加形象的方式呈現數學邏輯、數學概念，這樣，就可以引導學生更好地理解數學知識，繼而進入更加理想的數學知識學習狀態。

二、“互聯網+”視域下教學存在的問題

（一）教學思路比較狹隘

在將“互聯網+”融入小學數學課堂的過程中，雖然部分教師已經意識到其價值，但是在多數情況下僅僅將“互聯網+”看作一種資源的拓展或者新生的教學工具，實際的融入深度和廣度都不理想，亦即存在為了使用信息技術而使用信息技術的傾向。比如，在小學三年級“長方形與正方形”PPT課件設計時，有的教師僅僅是將之前自己寫好的教案照搬到PPT中去，沒有融入更多的趣味性素材，也沒有創設對應的多媒體情境。這樣，表面上看是在使用信息技術，實際上還是在進行知識灌輸。

（二）教學體系不完善

在“互聯網+”的背景下小學數學教育教學，需要形成完善的教學體系，確保信息化教育教學達到高效化。但是從實際情況看，如何把握好信息技術在小學數學教學中的應用尺度，是沒有對應要求的。因此就出現有的教師忽視學生實際情況，過度使用信息技術，還有的教師在課程設計的時候難以處理好信息技術與自身效能之間的關系，這樣就陷入了一個比較尷尬的信息技術使用境地。

（三）教學模式的融合意識比較差

“互聯網+”背景下小學數學教學創新實踐經驗不斷積累，出現了很多經典的教學模式，這些教學模式各有優勢和缺陷。在實際小學數學教學設計的環節中，小學數學教師并沒有巧妙地將其融合起來，課前、課中、課后三者之間的協同性也比較差，這樣就容易造成“互聯網+”與小學數學教學的融合處于水土不服的狀態，不利于小學數學教學實際質量的提升。

三、“互聯網+”視域下的教學優化

（一）創新教學思路

“互聯網+”不僅僅可以拓展數學教學內容，還可以使數學教學工具更加多樣化。因此，教師要樹立創新意識，確保小學數學教育教學設計更加理想。比如在小學三年級下冊“年月日”知識點的教學過程中，教師就會引入地球相對太陽自轉一周的動態視頻，然后讓學生正確理解什么是一日。相較教師的口述教學，動態的flash或微視頻資源可以更好地讓學生理解其中的道理，這樣就拓展了數學教學的寬度和廣度，促進小學生更好地學習數學知識。小學數學教師要熟練運用互聯網技術或資源來進行教學創新。

（二）建立完善的教學體系

小學數學教育教學體系的完善，也是實際“互聯網+”背景下小學數學教育教學改革的目標之一。教師要正確處理信息技術與小學數學教學之間的關系，實現數學教育教學設計的信息化。比如，在進行“面積”知識點教學時，教師就可以使用3D建模軟件，將學校的立體圖或者平面圖繪制出來，然后向學生展示出對應學校的面積結構輪廓，指導學生理解面積的概念，或者使用對應的衛星地圖軟件，展現學校的面貌，讓學生去思考這樣的學校面積是如何來衡量的。無論運用哪種信息技術手段，都可以很好地將信息化和數字化融入數學教育教學。因此，教師要積極建立信息技術使用規范和標準，確保小學教育教學信息化發展科學有序。

（三）融入多樣化的教學模式

將“互聯網+”融入小學數學教育教學，還要巧妙地運用不同的教學方法，這樣可以產生融合效益。最為明顯的就是實現線上與線下之間的融合，確保信息技術教學的輔助效能得到更好的發揮。比如在“復式統計表”知識點教學前，教師提前給學生設計對應的趣味性微課，引導學生思考這種表格的優勢，然后布置統計身邊一些數據的任務。這樣，線上的預習課程與線下的實踐課程有機融合，可以營造出自主學習的氛圍，對于提升小學數學教育教學質量，是大有裨益的。

綜上所述，為提高“互聯網+”背景下小學數學教育教學的有效性，教師要關注信息化發展的進程，要正確認識信息技術與小學數學教育教學之間的關系。只有這樣，才能切實做好數學教學設計工作。