以觀察和實驗構建學生的思維場

王必嶺

小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。我們的科學課，不僅要讓學生獲得科學知識，還要培養(yǎng)科學素養(yǎng)。我們要用一節(jié)一節(jié)的科學課、一個一個的探究活動來構建學生的思維場，完善他們的科學思維網(wǎng)，吸引學生以此為起點，一步步走向自己夢想中的科學殿堂。

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。探究活動是與體驗、實踐緊密相連的活動，讓學生在活動中內(nèi)化而成，而不是通過老師的講解來達到這個效果。吸引學生全身心地投入科學學習之中的真正動力，是激活學生的思維場。只有將他們的思維真正激活，才能讓學生在科學課堂上產(chǎn)生物我兩忘、流連忘返的學習狀態(tài)，才能讓他們從親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能獲得科學精神、科學態(tài)度。

一、思想引領行動，學生胸懷科學情結

我們應該緊緊結合學生的實際生活，在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，將要學習的知識建構在他們已有知識的基礎上，通過觸發(fā)他們自己的思維，建構起新舊知識之間的聯(lián)系。脫離學生生活實際的教學是永遠不能激活學生思維的。

和學生一起學習《觀察螞蟻》時，我課前布置他們和家長一起去捉螞蟻，帶到課堂上使用。在課堂上，我先讓學生說說在什么地方捉到的螞蟻。在磚頭下、樹葉堆下、爛菜葉子下、樹根下、菜園里……

因為學生都是農(nóng)村的孩子，他們已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，能很快找到螞蟻的藏身地。我創(chuàng)造機會讓他們自己去實踐，把已有的生活經(jīng)驗與實踐活動聯(lián)系起來，從心理上拉近科學學習與生活實際的關系，讓學生體會到科學就在自己的身邊，自己能成為科學家那樣的人，激發(fā)他們的學習興趣。

親身實踐是新課程標準下科學學習的主要方式。學生親歷實驗，能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新意識。

例如，在《斜坡的啟示》一課教學時，在學生認識了最普通的斜坡后，在沒有榔頭的情況下，我拿出了螺絲釘和普通鐵釘，讓學生猜一猜哪個會更容易進入木板。幾經(jīng)周折，學生發(fā)現(xiàn)螺絲釘更容易。這個現(xiàn)象是生活中常見的，但對小學生來說這種認識是新鮮的。他們在活動中會慢慢體會到：只有深入探究，不斷創(chuàng)新和超越，才能促進科學技術的進步，推動人類文明的發(fā)展。

二、用觀察帶動行動，學生煉成 “火眼金睛”

學習《觀察螞蟻》時，讓學生觀察螞蟻身體外形的特征，我指導學生用放大鏡先從整體觀察螞蟻的大小、顏色，再注意觀察螞蟻的身體由幾部分組成，然后從前往后按順序一部分一部分仔細觀察，注意各部分樣子，把觀察的結果記錄下來并匯報，將學生以前對螞蟻的知識形成知識體系。螞蟻的身體可以分為三部分：頭、胸、腹。將各部分外形特征一一指出，并用大屏顯示。這個時候讓學生把對螞蟻的了解用彩筆畫下來，比一比誰的畫更科學，誰的畫更漂亮。在這些實實在在的觀察活動中，我們不僅要引導學生掌握觀察的方法，更重要的是，要引領他們認清科學的思維脈絡。在用放大鏡觀察螞蟻時，同時要分析每一個部分最典型的特征是什么，這樣才能將螞蟻的形象深深地刻在學生的記憶中。

三、實驗是興趣的升華，體驗科學探究

學生只有經(jīng)歷從觀察到記錄、整理、收集材料，分析事實材料，做出結論的過程，才能體驗科學探究是怎樣進行的，才能將零散的、零碎的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統(tǒng)化，形成一個立體的、系統(tǒng)的思維，養(yǎng)成科學的態(tài)度、科學的精神。

在學習六年級上冊《蠟燭的變化》時，我提問：“你會用哪些辦法讓蠟燭發(fā)生變化呢？”學生說，切割、加熱、點燃?！翱纯醋郎侠蠋煘槟銈儨蕚淞四男┎牧希銓⒃鯓永眠@些材料來做實驗？”“你為什么要這么做？”“如果我們現(xiàn)在開始實驗，你認為應該注意什么問題？”“你會怎樣設計實驗呢？”下面就是學生的記錄：

加熱蠟燭實驗記錄一

探究問題：探究蠟燭加熱所產(chǎn)生的變化

探究方法：加熱

觀察到的現(xiàn)象：

蠟燭加熱：蠟燭溶化變成流動的液體蠟

蠟燭冷卻： 蠟燭又變回原來的固體蠟

實驗結論：加熱蠟塊，沒有新物質(zhì)生成

蠟燭燃燒活動記錄二

科學探究活動應從簡單到復雜，在這一過程中，老師要不斷地扶持，引導學生學會選擇典型材料、有結構的材料。用最簡單、最實用的材料完成實驗的探究任務，這應該成為我們引導學生探究的核心標桿。

偉大的科學家阿基米德曾說過：給我一個支點，我將撬動地球。每一個學生的心中都有他自己的科學夢。我們的科學課，不僅要讓學生獲得科學知識，更要培養(yǎng)他們的科學思維。