創設情境 引導學生有效提出問題

沈文炎

小學科學最主要的任務之一，就是培養學生的能力，尤其以培養學生的思維能力為重中之重。學生提出有效研究的問題、設計實驗的能力是體現學生思維能力的重要指標。通過近些年的聽、評課的經歷，我發現學生提出問題、設計實驗的能力往往與老師的期待有差距，通過與一線老師的研討，我發現了一個共性的問題：學生不能提出與情境相關的問題，這往往與創設的情境有或多或少的關系。下面我就圍繞創設情境，說說我自己對于有效提出問題的看法。

一、創設情境的適宜性影響提出問題的準確性

小學科學課程標準提倡老師在教學活動中要關注問題的產生，讓學生去尋找可研究、可行性的問題。從問題的角度出發，提出教學的問題，在科學教學活動中，通過真實而生動的情境例子，激發學生的熱情，激起學生的共鳴。

我們知道，科學家的工作首要任務就是提出問題。問題的提出能夠讓研究具有指向性，問題的指向性越明確，學生設計實驗的任務就越具象。往往提出一個適合的問題，能夠激發學生的學習熱情。相反，一個不恰當的問題提出，會給后面的研究帶來負面效應。建立的情境是否恰當，會對學生提出問題的準確性產生影響。以湘科版科學五年級下冊《發霉》一課為例，我們知道，相同的食物，例如，桃、饅頭等，在夏季容易發霉，而在冬季就不容易發霉。如果我們在引導學生分析發霉的條件、因素時，向季節指向引導，那么學生提出的研究發霉的問題，往往會指向發霉與季節有關系，這個時候指向性就不準確了，跑偏了。顯然，老師在這個時候創設的發霉情境不適宜，如果換一個情境，學生也許就能想到發霉是與溫度有關系了。例如，創設這樣一個情境：暑假的一天，媽媽收拾廚房時，忘了把昨天沒吃完的一盤剩菜放入冰箱里，等一家人第二天從親戚家串門回來時，發現冰箱外的剩菜變酸、發霉了，而冰箱保鮮格里的剩菜并沒有發霉、變質。思考：發霉可能和什么因素有關系？那么在這個情境里，學生通過分析，就能把問題聚焦到冰箱內外有溫度差異，可能是溫度差異導致物體發霉;冰箱里潮濕，而冰箱外濕度低，可能是濕度導致物體發霉。這樣的情境創設就更具有指向性了。因此，創設適宜的情境對于問題的形成有直接、重要的影響。

二、創設情境的真實性影響學生的思維進程

情景教學法的優點在于能夠把學生帶入設置的情境之中，學生能夠設身處地地思考問題、辨析問題。一個真實的情境是經得起檢驗的，具有分析問題的抓手。情境相對來說就是一個模型，小學生抽象思維還不豐富，以情境為依托，更能發揮學生的主觀能動性，使其積極思考，分析應對策略。

我們以湘科版科學四年級《安裝房屋照明電路》一課為例，一些老師一上來就說某某家買了新房要裝修，配上房屋圖片，請學生給這個房子設計一個房屋照明電路。設計房屋電路，學生無從下手，不知道該如何設計，腦子里沒有設計房屋電路的抓手。學生的腦子里還沒有建構電路的原型，也沒有實物安裝原型，就要學生設計房屋電路。這就很困難了，即使是一個成年人，也未必能設計出來。我想一個真實的房屋線路圖場景會給學生一定的啟發，而且這個布線的場景還不能太復雜，學生會依據真實的房屋電路圖場景進行建構，設計自己的房屋電路圖。這樣就能形成遷移內化的基礎，才能學以致用。這種情況相當于給學生在自己設計電路和真實電路之間搭起梯子，這個梯子沒有了，學生就很難逾越。我想說的是，情境創設的真實性會對學生的思考起到推動作用。

三、辨析情境中的多因素性使提出的問題更具有探究性

在日常的教研活動中，我發現老師有時搭建了非常好的教學情境，學生也樂在其中，但是，是什么原因導致學生不能有效提出可行性的研究問題？到底是哪里出了問題？通過長期的觀察、記錄以及和同事的共同研討，我們發現了一個規律：把建立的情境分析得越透徹，學生提出問題的流暢性和成功率就越高。

例如，《氣體的熱脹冷縮》一課，前面有這樣一個情境：一個踩癟但沒有破的乒乓球，放入冷水里沒有變化，放入熱水里浸泡一會兒，乒乓球就鼓起來了。請你根據這個現象提出一個合理的猜想，并設計實驗驗證你的猜想。首先，這是一個真實的情境。老師在課上帶著學生對這個情境進行了細致的分析，學生通過分析發現：乒乓球癟而不破是一個前提，如果是癟而破的乒乓球，即使放入熱水里，不管多長時間，癟乒乓球都不會鼓起復原;要放入熱水里，癟而不破的乒乓球才能復原，而不是放入冷水里;必須在熱水里浸泡一定的時間，癟球才能復原，放在冷水里持續多長時間都不起作用。分析完之后，再讓學生提出一個可行性的研究問題，并設計實驗進行研究。從這里我們不難發現，情境里其實或多或少地暗含著對比實驗的因素;對情境有條理、細致的分析，對于學生提出有效的研究問題、設計實驗具有推動作用;分析情境的過程是學生識別、辨析條件的過程，有了這個思維過程，學生提出問題、設計實驗自然就有了抓手。因此，對建立的情境進行各因素的辨析，會對學生提出有效問題、設計實驗產生推動作用，使設計出的實驗更具有探究性。

“有效問題”從哪兒來呢？綜上所述，我們可以從真實的情境出發，由辨析情境中的各個因素轉化而來。這樣可以以“情境引問”激發探究欲望，讓學生用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，引發學生深入思考、討論、交流、分析、整理，讓學生自己建構起知識網絡，落實學生的主體地位。