在生態課堂促進對話交流

沈超平

基于新時期的教學改革背景，老師要使用新鮮策略、新鮮模式，增強教學環節對學生的吸引力。在課堂上，老師要引進對話式教學方法，豐富課堂引導環節。小學數學課堂教學過程踐行上述形式會增進教學對學生的吸引力。學生能夠明確掌握老師講解的內容，合理參與數學課堂中的學習和互動，會使學生的學習素養得到更大提升，也會讓生態化課堂推進學生學習的進程。以此，讓學生找到數學學習的基本方向，在老師的高效指引下，合理挖掘學習潛力，實現教學目標。基于此，文章主要分析了小學數學生態課堂對話式教學的實施策略。

在課堂上，老師要以先進方法、先進體系的論述，提升課堂教學有效性，鞭策學生明確學習的基本方向，要培養學生的自主意識。以良好師生關系的構建，促進互動課堂的明確搭建，也要保障學生學習經驗的提升和落實。在切合學生發展、推動先進思想理念落實的視角下，學生的學習能動性會全面激發。老師不僅要促進師生之間的有效互動，同時還要讓學生與學生之間相互幫助、交流互動、彌補不足，以多元化全面體系的構建彰顯無限的教學魅力。

一、構建趣味化課堂，促進有效的對話交流

趣味形式與小學生的性格特點相吻合。在小學數學課堂中，老師構建對話式教學彌補學生在傳統課堂學習中的不足，讓學生能夠發揮自身實際能力、數學學習的基本特點，完成學習方法的篩選。以趣味化的情境設置方式，促進學生與老師，或與同伴之間的對話交流，能夠以互動彰顯教學的無限魅力，推動學生學習成果的顯現，也能培養學生的互動化思維意識。

例如，在“簡單的加減法”教學結束之后，老師讓學生完成知識在生活中的應用。可以創設趣味性的教學情境，如，結合生活中的購物主題，讓學生模擬家長在超市中購物的情節，將最后付款的環節演繹出來：一部分學生扮演售貨員，另外一部分學生扮演購物者，售貨員負責計算商品總價格，購物者負責計算手中剩余的貨幣量，以此形式構建趣味化課堂。學生能夠有效鞏固加減法知識，隨后在課堂內，老師讓學生回顧加減法在生活中的應用，在學生與學生之間的對話中營造良好氛圍，提升教學成效。

二、融合信息技術模式，促進延展性的對話交流

信息技術模式能做到課堂教學內容的延伸展示，保障學生探索欲望的無限提升。老師要基于多元化改革視角，推動學生進行有效的思維旋轉，保證學生能夠在切合自身能力的基礎上，探索相關學習的基本方式。課堂內老師優化學生的思維理念，通過信息技術對相關內容進行延伸介紹，保證學生形成探索精神。

例如，在有關“圖形”知識的教學中，老師為調動學生的無限激情，可以指引學生通過信息技術中的延伸展示，進行相關圖形內容的探索。老師完成長方形、正方形的教學后，讓學生自主探索觀察其特點。老師可以通過信息技術，為學生展示不同顏色、不同大小的長方形和正方形。經過學生的多角度觀察，老師在與學生對話提示的環節中，讓學生明白：長方形是兩對邊相等;正方形是四條邊均相等。課堂中的知識體系融合老師與學生之間的對話方式，在信息技術的指引中完善學生思維。

三、融合實踐探索形式，促進思考型的對話交流

實踐活動的開展能讓學生在思考中了解重點知識。課堂教學需要學生形成理性思維。因此，在課堂上，老師要保證學生學習態度的端正，要以先進模式的交流互動，讓學生在探索實踐中形成先進思維意識。在配合學生發展需求、貼合時代背景的前提下，促進高質量的課堂對話。

例如，在“體積、容積”知識點教學中，老師為使學生區別二者之間的概念，可以結合廚房中的西瓜和礦泉水瓶教學。西瓜在冰箱中所占的空間大小即為西瓜的體積;礦泉水瓶中所盛水的毫升數，即為礦泉水瓶的容積。這樣，結合學生了解的相關內容介紹不同的概念。隨后，老師與學生進行有效交流，讓學生通過自主探索的方式，了解老師即將教學的重點知識;通過互動交流，老師關注學生的不同興趣點，調整教學計劃和教學策略，通過對話式實踐探索教學形式，優化課堂中的指引方法。

綜上所述，在課堂上，老師要彰顯無限的教學魅力，對學生的學習環節進行探索，以保障學生整體學習素養的形成;通過對話式教學模式的開展，學生能夠感受到自身學習中的變化，也會引領學生主動完成數學知識的探索;通過對話式教學的構建，學生之間有效互動，鞭策其明確基本學習方向。在教學指引體系的不斷優化探索中，為學生提供數學學習的交流平臺，增強學生的學習意識。以有效的指引讓教學成果得以凸顯，讓學生的數學學習素養得到提升。