讓每個學生都能更好地發展

彭華

在教育中，把面向每一個學生作為課堂教學的基本出發點和立足點，從充分發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層遞進，鼓勵和引導學生積極參與數學學習中去，主動學習知識，增長技能，讓各層次的學生都產生主動探求新知的欲望。

一、固本追源，教學必須面向全體

數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學;人人都獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見， 數學教學必須面向全體，這是由教育本身的性質、任務和功能決定的。在數學教學活動中，學生就是學習的主人。我們的數學課堂必須對所有學生負責，追求人人有進步、個個有發展。面對任何一個教育對象，教育都應該有所作為。

二、高屋建瓴，教學中學生現狀剖析

理想與現實之間，隔著一條難以逾越的鴻溝。俗話說：“荷花出水有高低，十指伸出有長短。”更何況是一個班上的幾十名學生。由于先天或后天的原因，學生中存在著顯而易見的差異：有的思維敏捷，刻苦勤奮;有的反應遲鈍，自覺性差;有的基礎薄弱，但踏實肯學;有的天資聰穎，卻貪玩懶惰……

三、行思坐想，教學如何兼顧兩難

一節面向全體的數學課，怎么能夠讓有著千差萬別個性的學生，統一步調，面面俱到呢？如何做到既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”？這似乎是一個兩難的問題。

我們只有在教學過程中，把每個學生都置于自己的視線之中，針對學生不同的知識基礎、學習能力、個性特征以及不同的學習習慣，來確定不同層次的教學目標，實施不同的教學策略，充分調動所有學生的學習積極性，關愛每一個學生，為每一個學生提供成功的機會，從而使全體學生都能在原有基礎上學有進步，先后達到課程標準的要求。

四、立體建構，實施分層教學

在對班內學生充分了解的基礎上，進行分層操作。首先，老師對班內的學生進行評估，通過他們之間的差異性來預測學生的水平，并靈活設定學習目標;其次，老師在了解學生的學習潛能之后，按照不同層次的要求準備不同的教學材料，實施相應的分層教學。

（一）多維目標，讓每個學生都能有章可循

教學目標多維，可以根據教材特點，從各類學生實際出發，分層設計教學目標。目標中的“基本要求”，就是所有學生都能達到的;目標中的“中等層次”，是多數學生經努力后可以達到的;目標中的“較高層次”，則是少數學有余力的學生可以達到的。學困生只要求學會最基本、最主要的知識;對中等生要在“熟”上下功夫，發展分析綜合能力;對學優生要求深刻理解，靈活運用，啟迪思維，培養創造性思維能力。

（二）分層設問，讓每個學生都能有話可說

所謂課堂提問，是老師利用提出的問題，引導學生用學過的知識、經驗來解決問題，從而獲得新知識的方法。提問是課堂教學中使用率很高的一種教學手段。那課堂提問怎樣才能照顧參差不齊的全體呢？在提問時，我一般根據問題的難易程度讓不同層次的學生回答。在課堂教學時，為了讓每個人都有發言的機會，激發他們學數學的積極性，我會分層次設計不同難度的問題。

在教學《梯形面積》這一新授課的時候，關于梯形面積公式的推導，我讓那些學優生回答這樣的問題：你能利用我們之前推導三角形面積公式的經驗，思考一下梯形的面積該如何轉化嗎？在學優生已經思考出可以把兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形的時候，我會讓學困生說一說，拼成的平行四邊形的面積和梯形面積有什么樣的關系。

（三）梯度練習，讓每個學生都能有題可做

所謂梯度習題，是指在數學課堂的教學中，圍繞課堂教學中的不同環節，設計的不同層次的習題，由易到難，由淺入深，緊扣學生的認知特點。這樣的練習能讓學生的思維走向有序，并能使不同層次的學生都有成功感。

例如，? 有一題：? 0.6的計數單位是 （? ），再增加（? ）個這樣的計數單位是1，最小的素數比0.6大了（? ）。我會讓學困生回答第一問，他們只需要知道一位小數的計數單位是0.1就可以了，而這個知識點是不需要多少思維含量的。對于第二問，我則讓中等生來回答，因為這里不僅僅涉及小數的計數單位，還涉及了小數減法，但這兩點也是本節課的教學目標。最后一問，則讓學優生來回答，因為增加了最小的素數，是另外一個單元的知識點，需要學生把知識點前后連貫起來思考。這樣做使不同層次的學生都能體會成功的樂趣。

（四）多元評價，讓每個學生都能有獎可拿

評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進老師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。恰當的評價，可以讓不同層次的學生發現自己的優勢，幫助他們認識自我，建立自信。

在課堂上，可以讓學生自我評價，激勵自我的發展，也可以在小組內同伴互評，促進組內成員的共同進步。而作為老師，更應該用好老師評價。我們要用欣賞的眼光，蹲下來看學生的世界，并發自內心地為學生的成長進步鼓掌喝彩，用良好的心態，慎重選擇評價的方法，讓學生在老師的評價中找回學習的自信。最后，我們還可以結合家長評價，讓家長參與評價學生的工作，把學校評價帶給家長，走進他們的家庭，同時傾聽家長的反饋，促進家校聯系，為學生的發展保駕護航。

（五）差異輔導，讓每個學生都能有高可拔

課外輔導是課堂教學的延伸和補充，老師可以根據學生學習能力的不同、一節課下來知識掌握的情況，利用課堂練習或課后時間進行個別指點與輔導，起到畫龍點睛的作用。

對于不同層次的學生，都要基于他們自身的情況，分別為他們設置“跳一下就摸得著”的題目，激發他們的學習興趣，提高他們學習能力，個個有所提高。

只有我們老師對每一個學生都“不拋棄”，每一個學生對學習都“不放棄”，承認差異，利用差異，縮小差異，才能讓每個學生都能更好地發展。 我們的數學教育才能真正面向全體，使不同的人在數學上得到不同的發展。