綜合實踐活動融入STEM教育理念路徑

任志艷

作為一種新型教育方式，小學綜合實踐活動近幾年在小學教學中出現的頻率較高，而STEM教育理念同樣屬于新型教育理念，注重對于實踐活動的有效運用，以提高教學的有效性。本文主要分析STEM項目教學和小學綜合實踐活動的融合路徑，目的在于充分彰顯兩者的優勢，提高小學階段綜合實踐活動的有效性，從而實現對于小學生核心素養的有效培養，同時加深關于STEM教育理念的認知，促進其在現代教育領域的廣泛應用。

在新課改不斷推進之下，小學階段的教育方式出現了明顯的變化。根據新課改的相關教育目標要求，在實施小學教學過程中要注重學生對于日常生活的體驗，其中就涉及綜合實踐活動的應用。隨著小學階段綜合實踐活動的興起，引發了關于綜合實踐活動應用有效性的思考。現階段，關于綜合實踐活動的組織和應用依舊受到傳統教學理念的影響，很難保證活動的有效性。因此，本文提出將STEM教育理念應用于小學綜合實踐活動開展過程中，探討二者融合路徑，以提高小學綜合實踐活動的有效性，同時也加深對STEM教育理念的應用。

一、STEM教育的定義及特征

STEM教育，是指科學、技術、工程、數學教育的集合，其核心理念是針對學生的核心素質進行培養。具體而言，STEM教育理念的目標是確保學生對于零碎知識的遷移，使其擁有解決問題的實際能力，換而言之，就是綜合素質的增長。下面針對STEM教育理念的特征進行簡要分析。

（一）真實性

強調對于學生學習主體地位的凸顯，增加學生與自然、社會以及生活的接觸機會，并培養學生的自主學習模式，實踐相關的主題教育活動，借助實踐活動的手段，對學生解決問題的意識和能力進行提高，同時激發學生的探索欲望。

（二）綜合性

綜合性是指STEM教育理念的應用，并非局限于單一的學科領域，而是將眾多學科進行融合互補，從而形成完整的教育體系。這也就意味著運用STEM教育理念實施教學，會出現多學科內容共同融合的局面，表現出鮮明的綜合性以及內容豐富性，強調學生通過實踐的方式獲得更多的體驗以及知識的增長。

二、STEM教育對綜合實踐活動校本課程的影響

（一）推動教育改革

許多小學雖然都在運用綜合實踐活動實施教學，但是所取得的成效一般，很大一部分原因在于傳統教育理念的束縛。因此，開展綜合實踐活動，必須對傳統教育理念實施改革，受STEM教育廣泛應用的影響，成為推動傳統教育理念改革的重要動力。這是因為STEM教育遵循以生為本的思想導向，始終將學生置于教育工作的主體地位，將老師設定為教學工作的設計者和服務者。在學習方式方面，STEM教育倡導學生通過自主學習的方式完成相關學習任務，以激發學生自主探究精神為首要任務。在學生評價方面，關注學生能力的培養和學習過程，而非一味地追求學生的最終學習成績，以多元化和鼓勵性的評價為主。

（二）為綜合實踐活動注入動力

小學階段所開展的綜合實踐活動，目的在于激發學生對于綜合實踐活動的參與積極性，從而獲得更多的實踐體驗以及知識，強化學生關于自然社會生活的認知。通過改變實踐活動主題的方式，對學生的綜合能力、實踐創新精神進行培養。而STEM教育理念的核心目的同樣是對學生的綜合實踐能力進行培養，這成為二者融合的重要理論基礎。

三、STEM教育理念融入綜合實踐活動的思路

（一）主題生活化

STEM教育理念在小學綜合實踐活動中的融入，需要關注學生活動效果的強化以及實踐能力的增長。例如，在實施教學之前，首先展開對學生學習能力、活動習慣以及個人愛好的全面分析，并借助STEM教育理念形成關于小學教學學科綜合教育標準的認知，將其融入實踐活動的主題設計中，目的就在于提高活動效率。與此同時，需要關注主題活動生活化的彰顯，確保所設計的主題活動與學生日常生活聯系緊密，具有增強學生活動素養的作用。例如，在設計“我是環保小衛士”的綜合實踐活動過程中，可以遵循以下的設計步驟。首先，老師明確活動的開展目標，包括對學生環保意識的增強，以及引導學生掌握環保實踐方式。在明確教學目標之后，展開具體的活動方案設計，并增加相應的宣傳活動。讓學生以環保為主題制作一些手抄報或者是圖畫，在校園走廊或者是布告欄進行展示，以此來調動學生對于實踐活動參與的積極性。隨后展開活動具體內容的設計，需要遵循內容的可操作性以及生活性原則。例如，組織學生進行街頭垃圾的清掃，或者是聯合社區機構開展環保宣傳工作。為了保證活動的有效開展，老師需要充分發揮自身引導者的作用，確保活動中所涉及的問題具有實踐性和代表性，目的在于增強學生在活動中的體驗和認知。除此之外，考慮到小學生自我保護能力不足，還需要關注活動的安全性，避免在參與綜合實踐活動過程中出現人身傷害事件。

（二）形式多元化

通過前文分析可知，STEAM教育理念具有系統性和綜合性的特征，與素質教育理念有著異曲同工之妙。基于STEAM教育理念開展小學綜合實踐活動，需要關注活動的有效性以及對于學生學習質量的提升。這就要求能夠針對活動的形式進行創新，以此來增強活動的多樣性以及創新性，這是保證小學生對于綜合實踐活動具有濃厚興趣的關鍵。為了達到上述目標，老師在活動設計過程中，需要增強其合作性。具體而言，是對綜合實踐活動中涉及的小組合作環節進行精心設計，老師必須對合作內容給予高度的關注。如，以“水果的奧秘”為主題設計的綜合實踐活動，首先，展開學生的小組劃分，促使學生通過小組合作的形式完成對不同水果類別的研究探索。為每個不同小組設置不同的水果探索任務，允許小組自由決定探索方式。促進小組內部的分工，引導小學生形成團隊協作能力，實現探索能力和實踐能力的增長，更為重要的是形成良好的團結意識。其次是對于活動設計創新性的體現。這是因為活動具有創新性，才能夠吸引小學生的興趣，激發其積極參與，發揮實踐活動對于學生思維的鍛煉作用。例如，當老師在組織學生開展“運動服裝設計”這一活動時，可以讓學生通過自由設計運動服裝并進行比拼的方式提高整個活動的創新性。

（三）作用實踐化

促進STEAM教育理念和綜合實踐活動的有機融合，最為直觀的影響是對學生實踐能力和創新能力進行大幅度提升。在實際應用過程中，要求老師能夠以此為核心目標，結合當前的社會發展背景，關注實踐活動的實踐性和有效性。換而言之，就是將二者融合的作用實踐化。例如，當老師在組織學生開展“交通工具不斷發展的意義”這一活動時，為每一位學生設定小記者的角色身份，要求學生深入社會生活，對于交通工具演變歷程的相關知識進行收集，并自行整理。學生可以運用網絡技術完成相關資料的收集，也可以通過采訪各類交通工具駕駛人員的方式獲得資料信息，豐富學生對于問題的認知，同時也給學生帶來從未有過的體驗，在獲得實踐能力增長的同時，也對學生的社會責任感進行了培養。

四、STEM教育在綜合實踐活動中的融合措施

（一）社會實踐活動

融合STEAM教育理念和綜合實踐活動需要關注學生現有的社會經驗，強調實踐活動內容和學生日常積累的社會經驗，形成有效對接，實現學生知識技能領悟和運用能力的增長，確保學生通過實踐的方式獲得知識，以彰顯綜合實踐活動的教育價值。在組織社會實踐活動的過程中，強調學生自主體驗、動手實踐原則的應用，有利于學校教育和社會實踐的有機銜接。例如，展開 “汽車”“燈籠”等主題內容的社會實踐活動，組織學生觀察相應主題內容，目的在于增強學生的體驗感，給予學生充足的探究機會，讓學生通過自己的觀察去發現問題，然后借助自主探究解決問題。

（二）自然實踐活動

開展自然實踐活動的必要性體現在，引導小學生對于自然形成正確的認知，更加了解自然存在的意義，從而養成良好的保護自然意識。這也與我國所制定的綠色環保可持續發展的戰略相一致。除此之外，自然扮演著人類生存基礎的角色，其中所蘊含的知識是小學課文中所不具有的，通過自然實踐活動的方式也能夠讓小學生了解更多的知識內容，拓寬視野。尤其是現階段，我國正面臨著嚴重的環境污染以及能源緊缺問題，更需要加強對學生環保意識的培養，保護自然環境就是保護人類發展的未來。在STEAM教育理念和小學綜合實踐活動融合的過程中，需要關注對于自然實踐活動的應用，以小學生對于自然環境的了解為基礎，充分發揮自然生態資源的作用。

（三）生活實踐活動

生活技能影響著個人在社會中的融入。對一個完整的個體而言，必須掌握一定的生活技巧，才能夠成為自己生活的主宰者。在將STEAM教育理念融入小學綜合實踐活動的過程中，需要注重生活實踐活動的開展。生活實踐活動的開展核心內容是將學生置于日常生活情境中，引導學生進行思考和觀察。不設置具體的主題要求，讓學生完全依據自身的興趣愛好進行探索、思考。例如，以當地的商業街作為生活實踐活動開展對象，組織學生進行實地調研，以訪問等方式了解商業街的運營情況，了解人們日常購物的消費習慣等，也可以提早引導小學生形成正確的消費觀。

綜上所述，在小學綜合實踐活動開展過程中，充分融入STEAM教育理念，能夠有效提高綜合實踐活動應用的有效性，不僅具有提高小學生成績的作用，還能夠實現對于小學生綜合素養的培養，助力小學生的全面發展，符合素質教育提出的核心教育目標。為了更好地促進二者的融合，作為老師需要對STAEM教育理念充分認知和把握，理清STEAM教育理念和綜合實踐活動融合的具體路徑以及相關原則，關注學生自主學習能力的提升和創新思維的培養，讓學生真正成為學習的主人，同時，老師要扮演好自身引導者和服務者的角色。