讓課程充滿校本魅力

韓迎春：小學科學特級教師;湘科版科學教科書編寫組成員;山東省名師名校長專委會會員、教師隊伍建設專家庫人選;濱州市名教師、教書育人楷模、小學科學教學能手、學科帶頭人;主編教科版、青島版、冀人版《課程標準新教案》15本。

2001年，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國開始了一場轟轟烈烈的教育改革。新課程改革一開始就明確提出了六個改變：改變課程過于注重知識傳授的傾向;改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀;改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀;改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能;改變課程管理過于集中的狀況。包括以下幾個方面的內涵：1.學生是課程的主體;2.“生活世界”是課程內容的范圍;3.課程是學生通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動;4.課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本;5.教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創生者。基于這樣的認識，黃山實驗小學科學教研組立足實際，因地制宜，在推進科學課程校本化實施方面做了以下有益的探索與嘗試。

一、基于教情，將課程目標具體化，實現科學課程的師本化

課程最本質的特點是教師與學生雙方的生命體驗，是師生共同經歷的課程，不是一堆知識的羅列。小到一個事件，大到人的一生，只要教育者帶著明確目的，自覺地去設計，就能彰顯課程的魅力。而教師的教育教學活動具有獨特性，如，教育教學素養、教學風格的個體差異，教育教學價值的個體偏好，教育教學文本材料的個體理解等。正因為存在這些差異，每位教師對課程標準及其載體——教材的認識水平是不同的。為此，我們首先組織教師對課程標準、課程標準解讀和教材進行全員研讀，用“基于課程標準、基于核心概念、基于單元目標、基于本課教學目標四位一體的教學理念”統領教材，將課程目標分解，讓教師們清楚地看到2017版的課程標準，從科學知識、科學探究、科學態度和科學、技術、社會與環境四個方面總體規劃了課程目標，又在課程內容部分將18個主要概念切分為75個學習內容，具體細化為207個學習目標，按低、中、高三個年段梯次規劃了學習進階的通道，旨在引領學生通過實現每節課的學習目標，逐漸積累完成學段目標，最終實現總的課程目標。教師只有整體把握課程標準和所使用教材的設計思路，了解它們在科學素養培養上的縱向、橫向脈絡及與其他學科的關聯，知道每節的教學目標與單元目標、學段目標、課程目標的關系，才能真正超越教材，走進課程。只有這樣，教師在教學中才能做到心中既有課程標準又有具體的教學目標，既了解學生在本課學習之前的基礎，又知道在本課學習之后的走向。如下表所示。

在此基礎上，組織教師對單元內容進行整合，教學后，再進行單元后測，并據后測分析了解教學中存在的不足，適時調整教學策略，著力構建更具體、更適切的課程目標，使教師備課從碎片化走向整體化，最后形成教師教學手冊。與此同時，引導教師根據學生需要，研發科學素養類校本課程。如，《繪本閱讀》《四季科學》《風格各異的建筑》等。其中《風格各異的建筑》榮獲山東省科研成果一等獎;《科學與藝術啟蒙》被評為濱州市課程創新成果一等獎;《垃圾的處理》案例，在濱州市研究性學習案例評選中獲一等獎。多元的課程，實現師生在課程實施和建設中的共同成長。

二、基于學情，以學定教，實現科學課程的生本化

課程的主體是學生，從某種角度講，課程就是每個學生的生命旅程，只有從學生的角度理解課程，才有可能篩選出符合學生身心發展規律的課程資源，才有可能研發出實現知識、生活與生命共鳴的課程。因為課程中最有價值的，不是知識，而是能力。只有共鳴發生之際，才是課程卓越之時。我們知道學生是不同的，不同的學生帶進課堂的“經驗”也是不同的。這些不同“經驗”與課程實施載體（教材）的聯結方式、理解方式、體驗方式與內化方式肯定也不一樣。為此，我們實施了學情“前測”和前測分析來以學定教，改善教師在課堂教學中的行為。具體做法是：首先從學生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，設計前測內容，然后利用每學年的寒暑假，以班為單位，輔之問卷星發布匯總，漸次形成了年級、學段的學情數據，并據此進行“刨根問底”式的分析，確定教學的始發點，有針對性地設計教學預案，引導學生開展饒有興趣的學習，實現科學課程的生本化。如，在“呼吸與消化”單元學習前，我們就進行了如下的學情前測和教學預案設計。

三、基于校情，優化課程資源結構，實現科學課程的校本化

教育的核心是課程，課程資源在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。學校課程建設的出發點是促進師生全面、個性、自主、健康地發展。教師只有走進課程，才能對教材進行二次開發和新的整合創造;才能通過課程的創新使教室成為匯聚美好事物的中心;才能在課程實施過程中，帶領學生經歷體驗、合作探究，建立知識與世界、與自我的內在聯系，將所有與偉大知識的相逢轉化為智慧，從而使師生生命更加豐盈。學生只有通過課程，才能使自己成為成功的學習者、自信的個體、負責任的公民和社會的積極貢獻者。為此，我們科學組基于學校辦學理念，以實效為宗旨，通過優化課程資源結構，使之與教學有效結合，實現多元優化配置，初步形成了具有一定層次性和實效性的校本化實施體系。如下表所示。

課程的根本目的不是傳授知識，而是形成用以統領知識的智慧和運用知識的能力。新時期，我們將以學科內課程整合為重點，全力打造校本化、師本化、生本化的課程，讓每一名師生在課程“師本化、生本化、校本化”的創新實踐中，享受到成長的快樂與創造的幸福。路途漫漫，我們且歌且行！