新時期大學英語課程建設新要求及因應

胡軍

摘 要：為全面貫徹落實全國教育大會精神，順應新時代高等教育發展要求，大學英語課程理應承擔新時期高校國際化人才外語能力培養的重任，承接培養一大批具有世界眼光和國際意識，通曉國際規則，精通國際談判的國際化人才的歷史使命。

關鍵詞：大學英語;課程建設;新要求

為全面貫徹落實全國教育大會精神，順應新時代高等教育發展要求，大學英語課程理應承接新時期高校國際化人才外語能力培養的重任。大學英語課程有助于培養一大批具有世界眼光和國際意識，通曉國際規則，精通國際談判的國際化人才。

根據《中國教育現代化2035》文件精神，教育部高等教育大學外語教學指導委員會（下文簡稱大學英語教指委）歷時近兩年修訂新的《大學英語教學指南》，對新時期我國高校大學英語課程建設提出新的要求。據此，高校大學英語教師應積極主動求變，順應新要求，推動新一輪大學英語課程改革。

一、明確課程思政的重要性，落實課程育人功能

《指南》明確提出：“大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。……增加學生在社會、文化、科學等領域的知識儲備，拓寬國際視野，提升綜合文化素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”

大學英語兼具工具性和人文性的課程性質。從育人視角看來，人文性展現的核心思想是以人為本，強調人的全面發展和人的價值意義。人文性和課程思政“立德樹人”具有一致的價值追求。從這個意義上看，人文性能有效落實課程思政“立德樹人”的根本任務，有助于提升學生的人文素養。歷史地看，以往大學英語教學存在側重工具性而輕人文性的現象。在高校強調“立德樹人”的大背景下，大學英語理應有所轉向，將人文性的隱性功能顯性化，更好地發揮育人作用。

二、引入《中國語言能力量表》標準，明晰教學要求

標準的引入使得《指南》教學要求更為清晰詳實。《中國語言能力等級量表》（下文簡稱《量表》）是一套關涉中國英語學習、教學與測試的完整理論體系和英語能力分級量化的統一標準，具備為我國各級英語課程大綱制定、教學、考試提供參考標準的功能（劉建達 2015）。《量表》的引入使得大學英語教學要求對語言的描述更為詳實，更加精準，更具可操作性。

分級別的能力描述是《指南》的一大特色，大學英語分為三個級別的教學要求，每一級別又由兩個類別的描述，即總體描述和單項技能描述。總體描述包括語言知識和語言技能、思辨能力、跨文化交際能和學習策略四個維度。單項技能描述包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。

三、確保教學內容的正確價值觀導向，提升教材質量

教材是教學內容的主要形式，是課程實施環節的主要載體，教材質量直接影響人才培養質量。在高校“立德樹人”的大背景下，教材內容的正確價值觀導向至關重要。大學英語教師因積極主動迎接新要求，主動將正確的世界觀、人生觀、價值觀的英語語料引入課堂，讓學生涵泳在優質健康的教學材料之中，逐漸塑造“中國心”。

好內容是好教材的必要條件，但如何讓好教材在課堂落實、落細？這有賴于教師對教材的正確處理。文章認為，教師對的教材處理方式各異，各有風格，往往莫衷一是。但是努力朝向育人，傳遞積極正向的價值觀，弘揚中國優秀傳統文化，愛黨愛國，愛自己的民族，不失為是一種好方式。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

四、凸顯信息化技術和手段，實踐“智慧教育”

信息技術的廣泛運用是新時期教育的顯著特點，也是新一輪大學英語課程改革的亮點。在信息化與智能化時代，多媒體技術、虛擬現實技術、人工智能等技術已成為外語教育教學的重要手段，是開啟“智慧外語教育”必備手段。大學英語教師的信息化素養在很大程度上影響著大學英語教學的深度和廣度，在一定程度上影響著課程的教學效果和學習效果。因此，每一位大學英語教師需要努力提升自我的信息化素養，進一步提高大學英語課程。

需要指出的是，信息技術、智能技術的應用只是手段，不應為用而用，而應真正服務提高教與學效果、提升教學質量的目的（何蓮珍 2020）。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]何蓮珍. 新時代大學英語教學的新要求——《大學英語教學指南》修訂依據與要點[J]. 外語界，2020（4）：13-18.

[3]劉建達. 我國英語能力等級量表研制的基本思路[J]. 中國考試，2015（1）：7-11，15.