芻議中學生語文思維的培養

董軍

就目前形勢來講，在應試教育的指揮棒下，高中語文教學依然存在著學生死記硬背語文課本上的字、詞、句的現象。而高中語文教學應該以培養學生情感能力為宗旨，讓學生在學習過程中體味到中華上下五千年文化的博大精深，學會用辯證的眼光看待社會。每一個學生都應該是有自己見解與思想的人，而非人云亦云，盲目從眾。因此，培養學生的語文思維在高中語文教學中至關重要，教師應該讓學生用發展的眼光、辯證的眼光去看待問題、解決問題，提高學生的自主學習能力，培養學生積極向上的語文思維，使學生能夠充分發掘自己的潛能。

一、拓寬學生的知識寬度

高中學習是繁重、緊張的，學生的大部分學習時間都用來做與考試內容相關的練習題。基于這種情況，教師首先應該增強自己的語文思維，努力將自己的課堂打造得生動活潑，這就需要語文教師具有豐富的語文知識儲備，在課堂上能談古論今、博古通今。課下，教師要搜集與課上內容有關的資料，資料一定要新穎，能引發學生深入思考。課堂上教師要鼓勵學生發表自己的觀點和看法，見仁見智，每個學生都有自己對問題的獨到見解，不同的思維會碰撞出絢爛的火花，讓學生在辯論中自主學習，不斷提升學生的獨立思考能力。

比如在學習白居易《琵琶行》一文的過程中，教師要給學生講解作者白居易的生平以及《琵琶行》一文發生的時代大背景，讓學生充分體味到詩人白居易作詩時的心境，引發學生思考《琵琶行》一文的中心思想究竟是什么，作者要表達的情感如何以及怎樣去看待琵琶女這一形象，讓學生真正進入文章中去探尋答案，而不是只流于背誦記憶詩詞的表面。教師應循循善誘，讓學生在美妙的詩詞海洋中遨游，不斷培養他們獨立思考問題的能力，提高學生對于語文學習的興趣。

二、讓學生勇于質疑

學生在學習過程中總是習慣將教師所說的話奉為圭臬，而亞里士多德曾說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”人的思維總會有局限性，教師也不例外。創新是發展的源泉，在語文教學過程中，教師要放下自己的身份，鼓勵學生表達出自己天馬行空的觀點，教師不輕易否定學生的回答，要傾聽，不要給學生強加自己的思維方式，讓學生明白“盡信書不如無書”的真正內涵，讓他們超越課本去探尋語文知識的奧秘。教師應該與學生建立起朋友關系，提高自己的親和力，讓學生敢于質疑自己所講的內容，并提出自己獨特的看法，打破常規，讓創新的知識源泉在課堂上涌動起來，使學生真正學有所得，學以致用。辯證思維的培養需要教師引導學生由表入里地深入發掘問題的本質，任何事物都有它的對立面，要用發展而非片面的眼光去看待問題。

如在處理詩詞鑒賞類題目方面，教師應該引導學生追本溯源，從一字一句上斟酌詩人所表達的情感或者志向。有時候，一首詩的詩眼就體現在一個字上，詩人的情感是復雜的，解讀人也必須用發散性的創新思維去體味詩人的心境變化，辯證地去看待詩人創作的時代大背景，知人論世，準確地去把握詩詞的主旨，還要勇于提出與別人不同的答案，互相補充，互相促進，不斷完善自己。

三、改變教學方法

常規的教學方法限制了學生的學習興趣，繁重的作業導致學生學習熱情明顯減弱。教師應該打破常規的教學方式，提煉出課本知識的

精華，讓學生充分感受到先哲深邃無邊的智慧，運用新的教學模式，如翻轉課堂或探究性學習等多種模式，以學生為主體，讓學生成為課堂的主人翁、領導者。

在探究性學習模式中，教師要拋出具有新穎性、發散性、主觀性的問題去引發學生思考。如在講解魯迅《祝福》一課時，教師可以先提出問題：祥林嫂的悲劇究竟歸因于什么，然后再讓學生細讀課文，帶著問題去文章中尋找答案，教師一定要要求學生看待問題要深入思考，超越課本，聯系時代背景、作者生平、寫作背景等。對于學生的回答教師應給予鼓勵，讓學生真正了解魯迅先生，了解那個悲壯的時代。探究性學習模式下學生學習的效率會有明顯提高，不再像無頭蒼蠅一樣漫無目的地去學習知識。因此，這就需要教師突破常規教學模式，切勿“滿堂灌”，切勿“一言堂”，讓學生帶著問題去學習，然后再解決問題，這樣往往可以提高學生的學習積極性，因為解決問題會帶給學生優越感，使學生更喜歡去思考問題，去解決問題。

高中語文教學要求教師培養學生的語文思維，因此，我們拒絕機械性的盲目學習，追求主觀能動性，教師要轉變常規的枯燥無味的教學模式，要善于培養學生的創新思維和辯證思維，不斷拓寬學生的知識廣度和寬度，讓學生帶著問題去學習。“聞道有先后，術業有專攻。”全體語文教師要尊重學生的發散性思維，鼓勵學生標新立異，讓學生不斷突破傳統，不斷創新，打破應試教育的限制，讓學生注重鍛煉自己的語文思維，真正學好語文，了解中華民族上下五千年光輝燦爛的知識結晶，用發展的眼光去看待問題，充分發掘自身的潛能。教師要努力培養學生語文思維，增強學生對高中語文學習的興趣和熱情，為祖國的建設輸送優質型人才。