例談小學低段閱讀教學中隨文識字的落實

【摘要】本文論述在小學低段閱讀教學中落實隨文識字的途徑：緊扣課題字眼，統領全文學習;歸類識字，舉一反三，掌握構字規律;聯系整合，促進課文理解。

【關鍵詞】統編教材 隨文識字 小學低段 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0109-03

識字是小學低年段教學的重點內容。隨文識字主要是指在閱讀中識記生字詞，掌握生字詞的含義。統編語文教材中呈現識字的形式有集中識字、課文識字、語文園地識字（在語文園地主要通過“識字加油站”板塊識記生字）。集中識字，不僅承載著識字的任務，還需要透過不同的識字課型引導學生掌握識字的方法，使學生在后期的學習當中能夠利用這些方法來識字;課文識字，基礎目標是識記課文中出現的生字，在課文中學習生字，通過生字學習促進學生對課文的理解;語文園地識字，體現了識字指向生活，指向運用。

一、識字教學的編排特點

生字在低年級教材里是怎么分布的呢？以統編語文一年級上、下冊為例，生字在各板塊的數量及比例如下。（如表1）

顯而易見，生字學習的主渠道還是在課文學習的過程中。在單元識字里識記的生字，識字量并不是最大的，而是課文識字量是最大的。常態的低年級閱讀教學中的識字，主要途徑有兩條：一是集中識字，二是隨文識字?！半S文識字”是在閱讀教學中尋找恰當的機會穿插進行識字教學，將識字融入閱讀之中，目的是讓學生在特定的語言環境中感知、理解和掌握字義，建立起音、形、義之間的聯系，建立起字與詞、句、文之間的聯系。

“隨文識字”與“集中識字”的要求如表2所示。

可見，閱讀中的識字教學除了依然要遵循漢字教學的基本規律，還要遵循閱讀中識字的特有規律——依托具體語境進行識字。所以閱讀中的識字，有兩個任務：一是認識漢字，了解并掌握識字方法;二是借助漢字，理解本文內容，感悟語言，享受閱讀的快樂。教師有了這樣的認識，才不會把生字教學僅僅局限于單個漢字的字形識記和字義理解，孤立起來教學，而是創設條件把生字置于語言環境中，讓學生領會漢字在表情達意上的作用，體會“這一個漢字”在語境中的獨特魅力。

二、隨文識字的策略

分析了統編語文教材中識字教學的編排特點，接下來筆者將以統編語文教材的課文為例，探討閱讀教學中的識字策略。

（一）緊扣標題字眼，統領全文學習

低年段學生由于生理和心理特點，往往在聽課的開始，學習注意力逐步增強，并且中間有一段時間注意力保持較為理想的狀態，隨后注意力開始分散。因此，教師要抓住開課的時機，相機進行識字教學。

教師細細琢磨教材就會發現，一些標題中的生字都是“文眼”，起統領全文的作用。因此，在開課伊始，教師要借助這些關鍵性的生字設計導入環節，利用標題引領學生進入學習狀態。

【教學片段1】《青蛙寫詩》是統編語文一年級上冊第六單元的第三篇課文，是一首極富情趣、充滿童趣的小詩。教師可以從標題入手，緊扣標題中的生字“寫”，分三步進行識字教學。

第一步：正音

師：青蛙不僅會游泳，還是一位了不起的詩人。今天，我們要學習關于它的課文——《青蛙寫詩》（板書：青蛙寫詩）誰來讀讀課題？

生：青蛙寫詩。

師：注意翹舌音，全班讀。

第二步：記形明義

師：誰能給字寶寶“寫”字組詞？說到“寫”和“字”，誰發現它們的部首有什么不同？

生：“字”的頭上比“寫”的頭上多一點。

師：頭上那一點就是我們學過的“寶蓋頭”，“寫”的頭上沒有點，叫“禿寶蓋”。誰能說說你是怎么記住這個字寶寶的？那么，參照標題的組詞方法，誰能給“詩”字組詞？

（生組詞，略）

師：老師也找了好幾個與“詩”字有關的詞語，我們給它們分分類。【課件出示：青蛙是個（詩人），它很會（寫詩），讀讀它寫的詩叫（讀詩）;不看就能讀出來叫（背詩）。（詩歌）的種類有很多，古人寫的詩叫（古詩），現代人寫的詩叫（現代詩），還有專門寫給小朋友們看的詩叫（兒童詩）。青蛙寫的就是一首（兒童詩）。】

第三步：統領全文學習，讓隨文識字為閱讀服務

師：大家讀完了課文，你們現在知道青蛙寫的詩是什么樣的嗎？

生：呱呱呱呱呱呱呱呱。

師：你們覺得這首詩寫得怎么樣？為什么？

……

師：朋友就應該互相幫忙。小青蛙寫詩有哪些朋友來幫忙？【相機板書：青蛙寫詩的時候，（? ? ）、（? ? ）和（? ?）來幫忙了。青蛙寫詩的時候，來幫的朋友有（? ?）、（? ?）和（? ?）。】誰能用一句完整的話來說一說？

【設計意圖】緊扣課題“寫”字，把多種識字方法組合起來，彼此滲透，互相補充，讓學生對漢字有一個立體的認識，再結合文本，便于學生對漢字的準確識記和對課文的準確理解。

【教學片段2】統編語文二年級上冊第五單元《坐井觀天》，課題中的“井、觀”是生字。教師同樣可以在上課伊始，緊扣文眼“井”字，統領全文學習。

第一步：正音

師：今天我們要學習一篇很有意思的課文，它講述了一個成語故事，叫作《坐井觀天》。看，這就是一口井。（出示井貼圖）這個“井”字大家還記得嗎？

生：咱們上學期學過《吃水不忘挖井人》。

師：對呀，后鼻音讀準了。來，一起讀。

第二步：記形明義

師：簡簡單單四個筆畫，要想寫好它該注意什么？

生1：這兩橫，一橫長，一橫短。

生2：左邊的豎低，右邊的豎高。

師：小小井字不難寫，一橫短來二橫長，豎撇起筆低，長豎起筆高。再看看這個“觀”字，你知道它的意思嗎？哪個部件告訴你“觀”就是“看”的意思？

生：“觀”右邊的“見”是形旁，表示用眼睛看。

師：你真有辦法，會用形聲字形旁表意的構字規律來識字。

（教師帶領學生齊讀課題）

第三步：統領全文學習，讓隨文識字為閱讀服務

師：課文讀好了，課文里講的是誰和誰的故事？

生：小青蛙和小鳥。

師：（出示青蛙和小鳥貼圖）小青蛙和小鳥在這口井相遇了，誰來說說它們分別在井的什么位置？

生：小青蛙在井里，小鳥在井沿。

師：我們一起來看看井沿是井的什么地方。誰來把它貼上去？

（生貼圖）

師：你真聰明，知道井口的邊緣就叫做“井沿”。（相機板書：井沿）那碗的邊叫——，河流的邊叫——，窗戶的邊叫——，咱們聯系生活把這個字的意思記牢了，再把這句話讀一讀。

師：誰能結合板書和課文把本文的故事說清楚？【師出示題目：青蛙坐在（? ?），小鳥落在（? ?）。青蛙認為天只有（? ?），小鳥告訴他天是（? ?）?！?/p>

【設計意圖】在閱讀文本時，教師借助語境所描述的情景引導學生認清字形、理解字義，從而實現識字與閱讀的交互性。聯系上下文、結合生活實際理解詞語是低年段閱讀教學的訓練重點，在閱讀中，教師可以結合學生原有的生活基礎，引導學生通過生活積累認識和理解漢字。

生字教學無定法，對于課題中的生字，教師可以“因字而異，運用多種方法隨題識字”（如表3）。

（二）歸類識字，舉一反三，掌握構字規律

教材中很多有規律的生字出于課文內容的需要，分散出現在各個段落之中。教師需要建立連結意識，讓學生發現、比較并探究不同部件的內涵。如何落實呢？教師可以通過漢字之間音、形、義的比較，或者關注同一漢字在不同語境中的比較等方式，發現一個字與一類字的共性，采用活潑有趣的形式展開教學，彰顯漢字學習的趣味性。

【教學片段1】統編語文一年級下冊第八單元第20課《咕咚》，是一年級首次出現不帶拼音的課文，課后生字的編排呈現了多樣化的生字識記方法?！奥埂薄跋蟆薄皵r”“咕咚”“嚇”等生字，適宜讓學生根據字形猜讀、識記。

師：課題你們會讀嗎？

生：咕咚。

師：同意嗎？是讀作“咕咚”嗎？你怎么知道的呢？

（預設學生講不清楚，或者是能夠從形聲字的特點來猜。）

師：既然有同學說“咕咚”是一種聲音，咱們就來玩一個聲音的游戲。我說一種聲音，你們模仿出來：小貓的叫聲、牛的叫聲、小娃娃的哭聲。

（生模擬“喵——”“哞——”“哇——”）

師：（出示三組漢字）能不能猜讀這三種叫聲？說說理由。

（生答略）

師：你們發現什么規律了嗎？

生：都有口字旁，表示一種聲音，右邊部分和讀音相近。

師：這就是形聲字的特點，我們可以根據字形猜出讀音。同學們真厲害，知道根據形聲字的特點猜出很多不認識的字。這個“嚇”字的讀音，你們再猜猜？

生：讀“xiɑ”，口字旁表示與嘴巴有關，右邊表示讀音，有時候我們被嚇得忍不住叫起來。

師：真能干！你學會了“看字形，猜讀音”的方法！

……

【教學片段2】統編語文一年級上冊《小蝸?！?/p>

師：故事說了什么呢？誰能借助提示來說一說？

生：小蝸牛爬到樹林里，看到了四季不同的景物：春天的小樹（發芽）了，夏天地上長著許多（草莓），秋天地上長了（蘑菇），冬天樹葉全（掉光）了。

師：我們填的詞語里，很多生字是草字頭的。誰能猜一猜這些草字頭的字怎么讀？

生：“芽”字上面是“草字頭”，下面是個“牙”，我猜讀“yá”。

師：“草字頭”表示“芽”與草木有關，是吧？（生答“是”）對，“芽”就是指草木的嫩芽，你猜得很有根據。那這兩個詞怎么讀？（教師指“草莓、蘑菇”）

（學生連圖，并根據“偏旁表義”的形聲字特點說理由。）

師：小朋友真了不起！通過自己的努力，你們認識了這么多的生字！

【設計意圖】以上兩個教學片段，教師引導學生對文中的形聲字進行歸類，通過猜字游戲讓學生根據字形來猜測讀音、識記生字，使學生在形聲字的歸類學習中掌握構字規律。在教學時，教師要注重創設情境，激發學生的學習興趣，促使學生掌握這一類生字的構字規律或某些共同點，達成“對識字有興趣”“掌握識字方法”的年段目標。

鑒于學生有了一年級上學期的識字基礎，下學期教學課文時教師就可以考慮通過熟字帶生字、部首字歸類等方法培養學生的自主識字能力，引導學生利用字的特點進行識字教學，如形近字、同音字對比，通過理解字義幫助記住字形等。

（三）聯系整合，促進課文理解

聯系上下文理解字義，既是第一學段語文課標的訓練重點，也是隨文識字的重要手段。小學生認識并理解課文中字詞的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都不符合低年段兒童的心理。因此，教師要突出以句解字解詞的特點，讓學生在讀書時“瞻前顧后”，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來幫助理解生字或詞語。

【教學片段】統編語文二年級上冊第七單元第二篇課文《霧在哪里》，課文共十個自然段，第一自然段，總寫霧孩子的性格特點——淘氣，后面分別寫霧把大海、天空和大地藏起來的景象，以及霧把自己藏起來。通過梳理文本，筆者發現，霧淘氣的特點，正是通過后面兩部分的內容充分體現出來的，要讓學生充分感受霧孩子的形象，就要抓住“淘氣”一詞來促進學生理解課文，而“淘”是本課的生字，最好是通過隨文識字的方法促進學生理解。

第一步：運用多種方法解本義

師：課文中的霧是個怎樣的孩子？

（引導學生學習“淘”字，聯系生活理解“淘氣”。）

師：（出示句子）“淘”是個生字，誰有辦法記住它？

生：借助字典，理解字義。

師：在字典里，“淘”字有四種解釋（出示“淘”的解釋選項），你認為“淘氣”一詞中的“淘”應選擇哪個解釋？

師小結方法：查字典是一種很好的學習方法。

聯系生活理解：生活中你見過又淘氣又頑皮的孩子嗎？誰來說說？為什么你覺得他很淘氣頑皮？

師小結方法：你們看，聯系生活，我們就能很快地理解“淘氣”這個詞語的意思。

第二步：聯系上下文，進一步理解感悟“淘氣”

師：為什么說霧是個淘氣又頑皮的孩子？

生1：他喜歡到處亂跑。

師：請你們默讀課文，找一找他都跑到了哪些地方。一邊讀，一邊用圓圈把這些地點圈出來。

（讓學生給地點排序）

師小結：原來，霧這個孩子跑了這么多地方，先跑到（? ?），接著跑到（? ?），然后跑到（? ?）。

（讓學生回讀中心句）

師：（出示中心句）誰來讀？

（指名讀、齊讀）

生2：他喜歡藏東西。

師：請大家默讀課文，找一找他把什么東西給藏了起來。（出示文中四句話：我要把大海藏起來。現在我要把天空連同太陽一起藏起來?，F在我要把海岸藏起來。我要把自己藏起來。）

（指導學生讀好霧的話語）

師：“霧”是個又淘氣又頑皮的孩子，那他說這些話的時候會怎么說呢？

（指名讀、男女生讀、齊讀，回讀中心句）

師小結：孩子們，我們聯系課文來讀一讀，知道了霧這個小朋友喜歡到處跑，喜歡藏東西，所以說他是個——（出示中心句，生齊讀）對“淘氣”的識記與理解，我們采用了“字形分析、聯結自我、聯系語境感悟”這些方法，便于我們對漢字的準確識記和對課文的準確理解。

【設計意圖】對“淘氣”一詞的識記與理解，采用“字形分析、聯結自我、聯系語境感悟”多種方法，便于學生對漢字的準確識記和對課文的準確理解。學生在理解了“淘”的造字原義的基礎上，還能結合課文語境，品出“淘氣”在課文中的情感，并聯系生活實際，使淘氣的霧孩子的形象更真實了。學生理解了“淘”的造字原義，還能結合課文語境，體悟“淘氣”在課文中的情感內涵，并聯系生活實際，讓淘氣的霧孩子的形象更真實了，更為后文的學習奠定了情感和認知基礎。

語文課標對低年段的學習提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的要求。學生在“聯系課文語境識記感悟”的過程中，實則也是結合上下文理解詞語的訓練過程。“字不離詞，詞不離句?！痹诮虒W中教師只有將識字、朗讀、積累語言有機融合，創設不同環節讓復現生字的機會增多，才能有效地完成閱讀教學的目標。

當然，單單通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，這就要求教師既有隨文識字的意識，又有歸類集中教學的意識，從而使學生掌握更多的識字方法，提高識字效率。

【參考文獻】

[1]曹愛衛.低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]吳瑞芳.從《小蝸?！芬晃恼J識統編教材[J].魅力中國，2018（8）.

【作者簡介】林雪玉（1977— ），女，漢族，廣西柳州人，大學本科學歷，一級教師，現任柳州市潭中路小學教學副校長，研究方向為小學語文教育。

（責編 黎雪娟）