淺談在新時代教育評價改革中的教師角色轉(zhuǎn)變

摘要：一線教師作為直接與廣大基礎(chǔ)教育階段學(xué)生直接接觸的教育教學(xué)參與者對實現(xiàn)教育評價改革，推動落實立德樹人，為國育才的落實有著最廣泛且直接的作用。所以教師明確自身在新時代教育改革中的作用對促進(jìn)教育教學(xué)水平提升有效落實教育改革起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：教育評價改革;教師;角色轉(zhuǎn)變

一是要改課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

這么多年，教育界從來沒有停止過課堂教學(xué)改革的步伐。但是，“雷聲大、雨點小”、“花樣多、效率低”的狀況普遍存在。

如何改課堂？觸及學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓“教”的邏輯為“學(xué)”的邏輯服務(wù)，把“教堂”變成“學(xué)堂”需要從四個方面著手：

一看是不是創(chuàng)設(shè)了真實情境。一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，是因為學(xué)習(xí)的意義喪失了。創(chuàng)設(shè)真實的情況，就是讓學(xué)生在解決問題中懂得學(xué)習(xí)的意義。

二看是不是實行了任務(wù)驅(qū)動。以碎片化、低智型的提問推動教學(xué)的課堂，出發(fā)點并非為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了教師完成教的任務(wù)。好的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生需要借助與文本對話、與伙伴對話、與自我對話，才能找到答案的。

三看是不是實施了科學(xué)的評價。課堂上的科學(xué)評價，是以激發(fā)學(xué)生探究愿望和興趣為價值取向的。它應(yīng)該是學(xué)生完成挑戰(zhàn)性問題時真誠的欣賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)迷思時充滿期待的眼神，或?qū)W生時挑戰(zhàn)失敗時一句暖心的安慰。好的課堂評價，是點亮而非吹滅。

二是要改課后服務(wù)形式，提供豐富多彩套餐。

有的老師認(rèn)為，課后延時服務(wù)一下子將在校時間拉長了兩個小時，可以在這個時段加課時、加作業(yè)，解決以往教學(xué)上緊趕慢趕的狀態(tài)。如果把課后延時服務(wù)看成是低效率課堂的“補丁”“加長版”，無疑會倍增學(xué)生對無趣課堂的痛苦感受，滋生隱形心理負(fù)擔(dān)。

我認(rèn)為，有吸引力的延時服務(wù)，應(yīng)該具有以下幾個特征：

一是可選擇，有彈性。學(xué)生留在學(xué)校的時間可以由家長自由決定，可長可短，可連續(xù)可間斷，不必強求統(tǒng)一。也許這樣做會增加學(xué)校管理的難度，但是既然認(rèn)定延時放學(xué)是一種服務(wù)，就應(yīng)該堅持“利他性”，而不是圖管理方便死守“利己性”。

二是課程化，有成長。課程是達(dá)成教育目的的載體。延時放學(xué)服務(wù)，應(yīng)該立足于“促進(jìn)學(xué)生更加生動主動發(fā)展”?；诖耍?wù)的內(nèi)容就應(yīng)該形成模塊化、體系化、多元化的課程套餐。

三是要改學(xué)習(xí)評價模式，形成多元增值激勵。

無紙筆考試、減少考試次數(shù)、淡化考試結(jié)果運用的考試新政面世后，之所以引起家長們新的焦慮，要緩解家長的焦慮，這就要求教師在以下幾個方面有所作為：

變“紙筆考試”為情境化游考。所謂情境化快樂游考，就是讓學(xué)生在充滿趣味的情境中，完成指向?qū)W科素養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種考查形式，沒有紙質(zhì)試卷，只有場景和由多種角色組合而成的評委團(tuán);沒有分?jǐn)?shù)，只有等級和充滿激勵的言語和小獎勵;沒有一考定乾坤，可以復(fù)盤、重新再來。

變“秋后算帳”為及時性反饋。考試的目的是為改進(jìn)教和學(xué)而服務(wù)的。沿襲多年的以一張綜合性試卷進(jìn)行頻繁的、“秋后算帳”式的考試，自覺不自覺地對學(xué)生進(jìn)行了分層分等，對教和學(xué)的改進(jìn)有明顯的延遲性，同時也讓至少半數(shù)的孩子飽嘗了失敗者的滋味?？荚嚧螖?shù)被嚴(yán)格控制后，對于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，就應(yīng)該采取“小步型、及時性、鼓勵式”的反饋，放棄分分計較，追求快捷、高效、無痕式的過程性反饋。

變“橫向比較”為縱向看進(jìn)步。傳統(tǒng)的考試評價方式，用精確到小數(shù)點后面一位數(shù)的計分模式，容易把學(xué)生和家長帶入到互相攀比中去。過于專注于橫向比較的評價模式，比贏了暫時得意，但也心存害怕，生怕紅旗不保;比輸了氣餒泄氣，感到自己無能無助。所以我們應(yīng)該在平時檢測中，換一種比較的視角，讓每一個學(xué)生、每一個班級和自己的過去比。因為人的心智都是在生長著的，基本上都是今年會比昨天好。這樣一比較，就會比出士氣。士氣在，成長就在。

四是改家校合作范式，激活家校共育磁場。

我一直認(rèn)為，在家校合作方式上，你不麻煩家長，家長就會給你找麻煩！麻煩家長，不是讓家長代改作業(yè)，代做手工等，而是本著做孩子教育“同盟軍”“合伙人”的立場，讓父母們卷入孩子成長的關(guān)鍵事件中來，讓家庭傳遞向上向美向善的力量;動員父母們帶著體力、智力進(jìn)校園，在和學(xué)校共謀發(fā)展的過程，形成與學(xué)校教育的同頻共振。

參考文獻(xiàn)

[1]趙紅星.初中語文教師的角色轉(zhuǎn)變探索[J].中國新通信，2020，22（1）：172.

湖南省祁陽市文富市中學(xué) 曾志軍