淺談閱讀類APP對小學生課外閱讀的影響

摘 要：近年來，閱讀類APP因其使用方便，形式多樣，內容豐富，可以隨時隨地進行閱讀，而備受學生的青睞，也得到了部分老師和家長的推崇。那么，閱讀類APP對小學生課外閱讀有哪些影響呢？

關鍵詞：閱讀類APP?小學生課外閱讀?影響

“培養孩子廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。培養獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”這是《小學語文課程標準》對小學生語文課外閱讀提出的總目標之一。而在小學語文學習中無論是老師還是家長都有一個共識：凡是語文好的孩子平時都喜歡閱讀，都在大量閱讀。在此背景之下，伴隨著移動互聯網技術的發展，大量閱讀類APP應用而生，諸如：喜馬拉雅FM等。這些閱讀類APP因其使用方便，形式多樣，內容豐富，可以隨時隨地進行閱讀，而備受學生的青睞，也得到了老師和家長的推崇。那么，閱讀類APP對小學生課外閱讀有哪些影響呢？筆者談談自己的看法。

一、閱讀類APP在小學生課外閱讀中的優勢

1、使課外閱讀的形式多樣化。

傳統的課外閱讀只限于學生閱讀紙質的書籍，知識的獲取方式單一，長時間閱讀會使學生產生枯燥感，致使部分學生無法長期堅持，達不到課外閱讀的效果。閱讀類APP把閱讀形式多樣化，使“讀”、 “聽”、“看”有機結合，通過文字、音頻和視頻等多媒體讓課外閱讀形式多樣，把閱讀變成聽覺與視覺的盛宴。此外還可以利用碎片化時間，把閱讀隨時隨地移動化。正是由于形式多種多樣，可以隨時隨地使用，使得閱讀變得更容易，更快捷。

2、使課外閱讀的內容豐富化。

閱讀類APP從內容上大體包括圖書類、期刊類和資訊類。內容涵蓋同步教材、文學、歷史、科學、地理、新聞資訊等等。一個APP就是一座隨時開放的移動圖書館，其內容豐富，信息量大，令人驚嘆。更重要的是這些圖書內容的呈現不再是文字和圖片，在閱讀類APP中我們可以把閱讀的圖書內容轉換成圖片，音頻，動畫和視頻，通過多種媒體的融合，把單一枯燥的內容豐富化，變得更吸引學生，這是傳統紙質書籍無法達到的。

3、使課外閱讀的功能社交化。

閱讀類APP還有一個很吸引人的功能——社交。通過APP我們在課外閱讀的同時，還能和同學，老師和家長進行閱讀信息的交流、共享，擴大了閱讀的功能和作用。例如在喜馬拉雅APP中，每一位閱讀者都是主播，可以把自己閱讀的內容錄制成音頻，然后在喜馬拉雅或微信等其它自媒體中進行發布。發布的這些閱讀作品網絡上的其他用戶都能看到，并且在欣賞后還可以進行作品評價，推薦與分享。老師可以對學生的閱讀情況進行點評，指導，隨時隨地掌握每位同學的閱讀情況。還可以進行作品推薦，讓其他的同學借鑒。自己的閱讀作品得到老師、家長和同學的點贊和關注，提高了學生的獲得感和榮譽感。

4、使課外閱讀的過程個性化。

現在的小學生是伴隨著移動互聯網成長起來的一代，他們更容易接受新科技，也更強調個性化，課外閱讀也不例外。閱讀類APP充分考慮到學生的個性化閱讀需求，從形式到內容都進行符合小學生特點的個性化設計。在形式上，閱讀類APP基本都有“我的書架”欄目，學生可以把自己喜歡或正在閱讀的電子圖書像書架上的書籍一樣按順序擺放，便于隨時查找和閱讀。在內容上，主要是閱讀類APP基于算法的個性化智能推薦。APP后臺根據學生書架擺放、閱讀行為、轉評內容以及收藏作品等進行數據收集和統計，自動為學生推薦可能喜歡的圖書，供學生選擇閱讀。一旦有類似作品上架，就進行智能化推送。

二、閱讀類APP在小學生課外閱讀中的不足

1、容易形成知識碎片。

閱讀的過程是一個積累和感悟的過程，厚積薄發，不可能一蹴而就。在移動互聯網時代，我們接受的是快餐文化，信息量大，知識更新快，但容易形成知識碎片，造成知識斷層。利用閱讀類APP進行課外閱讀擴展了學生的知識廣度，但沒有加強知識深度。學生在閱讀時很少思考，不去理解所讀書籍內容的內在聯系，使學生的知識結構變成一個個孤零零的知識點，在運用時無法觸類旁通，舉一反三。因此在使用閱讀類APP進行課外閱讀時，我們務必要求學生不用追求怎樣快速讀完一本書，而應該追求從這本書中獲得了什么東西，有什么感悟。

2、容易使學生對手機產生依賴。

由于學生辨別是非能力差、自控能力弱、好奇心強，利用閱讀類APP進行課外閱讀，更容易讓學生對手機產生依賴。因此在使用閱讀類APP進行課外閱讀時，老師和家長要嚴格安排閱讀時間，定時定點，全面掌握學生課外閱讀情況，從時間和空間上對學生進行約束。

筆者通過一學年的實踐和探索，發現學生使用閱讀類APP后，基本每天都能自覺地進行課外閱讀，閱讀時間在1小時左右，學生的閱讀能力都有不同程度的提高，學生的知識面比以前更廣了，學習興趣更濃了，課堂上更愿意去表達了。閱讀類APP作為一種新的閱讀模式，只要我們合理使用，就會利大于弊，更好的服務于我們的教學。

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