提升小學高年級語文課堂寫作技巧的方法

摘要：分析現如今的小學語文寫作教學可以知道，有不少的問題制約著學生寫作水平的提高，這就需要小學語文教師經過全面系統的研究，采用高效的教學模式來提高小學語文總體教學水平。基于此，以下對提升小學高年級語文課堂寫作技巧的方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;課堂寫作技巧;方法

引言

語言是一門藝術，語文更是一項兼具人文和實用雙重性質的綜合性學科，良好的語文寫作功底是語文學習的終極目標之一，熟練掌握語言運用能力是新時期小學生的語文核心素養之一。如何在有效的課堂45分鐘內以及課后的時間里潛移默化地提升寫作能力，是小學語文教師亟待研究的課題之一。小學高年級學生經過中低年級的寫作培養，已經具備一定的寫作能力。高年級學生的寫作能力從看圖說話轉化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級語文教師的教學重點。

一、插上想象的翅膀

好的文章虛實結合，能帶給人無限的遐想。如散文《表里的生物》，充滿了童趣，令學生深感好奇和親切。文中“我”與“父親”關于“懷表”的對話和心理描寫在層次分明的時間如“小時候、一天、許多天、以后、后來”以及一些小事件如“懷表為什么會發聲、父親不讓我動表、我懷疑表里有一只小蝎子”“我逢人便說父親表里有只小蝎子”等“天真的誤會”里推進，讓“我”“有個生物被關在表里”的猜測更加的“逼真”，學生在津津有味閱讀的同時會被主人公思考與堅持的優秀品質所打動，也會學著寫出這樣令人回味的習作。

二、利用情境教學法引導學生寫作中注入情感

從某種程度上說，寫作的過程就是表達情感的過程。所以，一篇作文若是沒有情感，或者缺乏真情實感，是很難引起讀者情感、心靈共鳴的，也就無法打動別人，獲得別人的肯定。為了突破這一困境，讓學生寫出來的文章中飽滿情感，教師可以采取情境教學法，或是生活情境，或是故事情境，或是利用多媒體創設的音樂情境、畫面情境等，目的是激活學生的情感，讓學生寫出有感情的文章。例如，在寫有關于母親、父親的作文時，教師可以在學生動筆之前讓學生分享一些自己與父母之前發生的事情，營造出濃郁的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中感受到的親情的溫暖。在這個基礎上，教師再讓學生寫作，學生寫出來的文章就會飽含情感。

三、以感表之，以情動人

情感是寫作最鋒利的筆尖，它能劃開表層看到本質，即使是最樸素的東西也能華麗轉身，最復雜的糾纏也會變得簡單。如《軍神》這一課，沃克醫生同劉伯承簡短的幾次對話，把“求治、術前、術中、術后”的情節立體了起來，而沃克醫生的“冷冷、愣住、一絲懷疑、審視、目光柔和、生氣、顫抖、忍不住、由衷地說、驚呆、大聲嚷道、肅然起敬”以及劉伯承的“微微一笑、平靜、一聲不吭、抓破、勉力一笑”等措詞和文中多個感嘆號簡短但遞進的描寫，就把“軍神”高大的形象恰到好處地烙在學生的心里。寫讀后感有利于情感的升華，有助于寫作的深度表達。因此，教學時我適時拋出“本課讓我想到的”練習，扶穩學生寫作的筆桿子。

四、通過思維導圖引導學生合理搭建作文框架

搭建合理的框架是寫好作文的前提、基礎，面對小學生不會搭建框架帶來的困境，教師可以利用思維導圖對學生進行引導。例如，在指導學生寫有關于人物類的作文時，先將作文題目寫在草稿紙上，然后根據想到的方向去繪制分支，如“性格”“外貌”“愛好”“優缺點”等。在這個基礎上，教師再讓學生對每一個節點進行細分，如“優缺點”可以繼續細分為“優點”“缺點”。接著，分別在每個節點上寫上關鍵詞，如“優點”這一分支上寫上“勤勞”“善良”等，“缺點”這一分支上寫上“嘮叨”“做事不果斷”等。這樣，一篇作文的雛形基本成型了，再用適當的關聯詞連接就能形成一篇內容豐富、結構清晰、主題突出的作文。

五、擺脫唯教材論，融入多元的教學理念

教材是學生獲取寫作知識的主要渠道，但是在當前的寫作教學中，許多教師“唯教材論”，這是不科學的，尤其在教學實踐環節，照本宣科地講解書本中的作文要素及知識點，不能調動學生寫作的積極性，也不利于拓寬他們的寫作視野，不能有效激活寫作思維。因此，教師應在充分結合教材內容的基礎上，引入課外多元化的寫作素材，讓學生掌握豐富的寫作技巧，見多才能識廣，進而不斷提高寫作能力。例如，教學“學寫倡議書”，教師一方面可結合教材提供的倡議類的素材指導學生寫作，比如安排結構段落和內容層次，另一方面要引入教材外的倡議書素材。譬如，教師可在課堂上展示水污染的畫面及視頻，讓學生總結水污染的后果，思考如何引起人們對水污染這一問題的重視，指導其構建倡議書的框架。教師還要組織學生在小組內討論，以便突出重點，刪除冗長多余的詞語或段落，從而體現倡議書的邏輯性及層次性，提高其倡議書的寫作能力。

結束語

寫作是小學高年級語文學習的“關鍵字”，只要扣緊課文解讀和堅持習作，學生就能將手中采到的知識“鮮花”用文字填滿整個學習花園，語文課堂的城堡才會瑰麗、溫暖和充滿神秘，令人流連忘返！

參考文獻

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