在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下探究英語讀后續(xù)寫教學(xué)

摘要：讀后續(xù)寫是高考改革后的英語新題型，它對(duì)學(xué)生詞匯量、閱讀能力和語法的熟練使用都有了更高的要求。為了讓學(xué)生能在高考讀后續(xù)寫作文中取得高分，本文在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，結(jié)合一次優(yōu)秀的讀后續(xù)寫課例，探究如何設(shè)計(jì)深刻理解文本和構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)的英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫 學(xué)習(xí)理解 應(yīng)用實(shí)踐 遷移創(chuàng)新

一、引言

讀后續(xù)寫是高考改革后的英語新題型，要求考生依據(jù)所給語言材料、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，形成一篇和給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。[1]讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生詞匯量、閱讀能力和語法的使用都有了更高的要求，對(duì)英語老師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更為高中英語寫作教學(xué)提供了一種新的思維方式和新的視角。

本文參照2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《課標(biāo)》），在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，結(jié)合一次優(yōu)秀的讀后續(xù)寫課例，筆者也將從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)角度探討如何進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)。筆者激勵(lì)學(xué)生以寫促學(xué)，通過范文背誦和模仿后進(jìn)行自主寫作來提高學(xué)生的英語寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生在超越文本的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論

《課標(biāo)》指出，“教師要在教學(xué)中整合課程內(nèi)容的六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，運(yùn)用策略，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。”[2] 英語教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（九）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)

讀后續(xù)寫重點(diǎn)考查四種能力：把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把控能力以及創(chuàng)造性思維能力。[3]基于此，本文以2018年真題環(huán)境描寫為例，探討根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)。

（一）基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

續(xù)寫的第一步是讀懂材料，原文解讀不到位，學(xué)生容易偏離主題，寫出不知所云的文章。續(xù)寫前，學(xué)生要讀懂文章大意和把握段落關(guān)系，進(jìn)而厘清文章整體結(jié)構(gòu)。讀后續(xù)寫大多是記敘文，教師可借用可視化思維引入話題，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生畫出含有who，when，where，what，how，why的思維導(dǎo)圖，還可以針對(duì)文本中的矛盾沖突、故事伏筆等提問。

教師指出閱讀目標(biāo)，學(xué)生明確任務(wù)要求后就能聚精會(huì)神地讀文章，并能快速找出文本故事線。該課例引用了某年高考真題，前兩段介紹文本的故事背景;第三段描述作者和爸爸在農(nóng)場的見聞感受，為下面的故事發(fā)展埋下伏筆。第四段是續(xù)寫故事的開始：作者和爸爸開始體驗(yàn)騎馬，他們對(duì)美景的欣賞仿佛是“暴風(fēng)雨前的平靜”，讓讀者期待后面可能會(huì)發(fā)生驚心動(dòng)魄的故事。

（二）深入文本的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

續(xù)寫前要精讀給出的續(xù)寫段首句，根據(jù)提示，讓學(xué)生自主預(yù)測故事，挖掘出可以寫的內(nèi)容和方向。學(xué)生們要順著已給出的故事情節(jié)不斷發(fā)展，找到文本里隱藏的線索，避免上下文邏輯不通。教師可鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，釋放想象力，構(gòu)思情節(jié)，分享自己對(duì)故事發(fā)展的想法。

該文本的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是續(xù)寫第一句，一只兔子突然跳出來，學(xué)生既可以寫馬可能受到驚嚇，又可以寫“我”看到兔子后開心又激動(dòng)的心情，但要注意第一段的續(xù)寫內(nèi)容要和第二段續(xù)寫的第一句承接上。第二段首句是We had no idea where we were and it got dark，學(xué)生可以寫主人公們焦慮害怕的心情和想辦法找到回農(nóng)場的路。

（三）超越文本的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

想要寫好讀后續(xù)寫，一定要多看書，這樣才能有話可說。教學(xué)時(shí)教師可用視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，腦洞大開去創(chuàng)造有新意的故事情節(jié)。還可以讓學(xué)生小組口述故事情節(jié)，或通過小組角色表演來展示故事，接著大家討論情節(jié)的合理性，這樣學(xué)生會(huì)更積極參與課堂。

讀后續(xù)寫要準(zhǔn)確而細(xì)致地描寫人物行為，注意對(duì)自然環(huán)境的渲染，為突出主題、烘托人物心理活動(dòng)和塑造人物形象服務(wù)，以此來推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，給讀者更真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生往往能想出多種情節(jié)，卻不會(huì)用地道的英語表達(dá)。這篇續(xù)寫可以描寫人物情緒、內(nèi)心活動(dòng)、自然環(huán)境還有時(shí)間，還可以用doing、done和with復(fù)合結(jié)構(gòu)。另外，要注意續(xù)寫語言與原文語言協(xié)同，續(xù)寫的時(shí)態(tài)要和前文時(shí)態(tài)一致。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作設(shè)置了懸念，構(gòu)思了一個(gè)合理而溫馨的結(jié)尾。

（十）結(jié)語

高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方式有很多種，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論，筆者從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的嘗試。本課例在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，將模仿語言和內(nèi)容創(chuàng)造結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)要有所創(chuàng)新，但不能天馬行空，以此來發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。此次嘗試，雖然只是踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中的探索，但這將開啟筆者把先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）[ Z ]. 北京：高等教育出版社，2015

[2] 教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》. 北京：人民教育出版社，2018.1

[3] 劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5

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