基于探究式教學的初中化學高效課堂的構建

摘要：在新課改的教學要求下，以學生為主體對其進行教學。這種教學理念可以更好的培養(yǎng)學生的各項能力，有效促進學生的全面發(fā)展。探究式教學是基于新課改的教學理念所構建出的一種高效的課堂教學方式，該種教學方式可以培養(yǎng)學生的探索欲望，讓學生在學習的過程中，利用教師的引導，進而對知識內容發(fā)起學習。在這種教學模式下，相較于傳統(tǒng)的教學方式，探究式的教學方式可以讓學生對教學知識的理解更為深入，印象更為深刻。因此，探究式教學是構建高效課堂的有效方式之一。

關鍵字：探究式教學;初中化學;高效課堂;構建

前言：初中化學，是化學課程的初始階段，化學這門課程需要學生擁有一定的探究心理，在廣泛的化學世界中，積極的探索才能推動社會與科學的快速發(fā)展。因此，在這個教學階段的中，良好的興趣意味著學生日后在化學知識上的成就。高昂的化學興趣可以有效的推動學生的探究精神，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的化學素養(yǎng)。同時，探究式教學對于學生的學習情況有著優(yōu)異的效果，讓學生在學習的過程中，充分開發(fā)頭腦，靈活的思維能力得到培養(yǎng)，同時保證學生的學習質量。

一、利用多媒體教學，提升學生探究興趣

在眾多的教學方式中，多媒體是一種極具特色的教學方式，它可以針對任何教學內容進行教學。在學習化學的過程中，多數(shù)的化學教學都是以化學理論知識、復雜的化學公式以及各種實驗結果的推演進行的。而這些教學都是較為枯燥的過程，極為容易讓學生對化學知識失去興趣，從而失去探究的興趣。在初中化學的這個初始階段中，只有保證學生對化學的高昂興趣才能順利開展各種有效的教學。利用多媒體進行教學，勾起學生對于化學知識的興趣，讓學生的學習更為高效。

例如：通過展開探究式教學，利用多媒體為學生進行授課，提高學生對化學知識的興趣。如教師在對學生進行《我們周圍的空氣》的授課時，以多媒體的教學來吸引學生的注意力。教師首先利用多媒體播放一些宏大的場面，演示較為震撼的畫面，以此來說明各種氣體在不同情況下產(chǎn)生的不同作用。初中學生正處于青春期，心理也正處于一種積極向上的態(tài)度。在這種狀態(tài)下，學生對未來的憧憬也極為遠大，在及其宏達的多媒體內容的影響下，對于提高學生化學興趣的提升極為有效，進而提升學生的對化學的探究興趣，更有助于構建高效的化學課堂教學。利用學生的青春期心理，結合多媒體教學展開的探究式課堂，對于高效課堂的展開有著極為重大的作用[1]。

二、創(chuàng)建趣味課堂，增進學生探究欲望

初中化學是化學的初始階段，在該階段的教學中，多以化學基礎理論與繁復的化學公式來進行的。在這種教學環(huán)境中，對于學生的探究興趣產(chǎn)生一定的影響，長此以往，學生會對對化學失去學習興趣，并對其產(chǎn)生一定的抗拒心理，這對于教學的展開造成了較為嚴重的阻礙。因此，在化學的教學當中，教師要圍繞知識內容進行一些趣味教學，刺激學生的學習心理，讓學生始終保持著高昂的學習興趣。

例如：教師在對學生展開探究式教學時，利用利用一些學生感興趣的條件來保持學生對化學知識的學習興趣，保證其高昂的探究欲望。如教師在對學生進行《燃燒及其利用》的授課時，在這個過程中，教師為學生講述燃燒的條件與材料。隨后拿出“鎂條”與“鎂粉”，通過口述的方式對學生發(fā)起提問：“這是鎂，不是漂亮的美，而是一種金屬，同學們根據(jù)剛才的知識內容猜一下它會不會燃燒”，學生則回答不會，這時教師將“鎂條”點燃，同時在學生們疑問的表情下，以“華麗”的方式將鎂粉點燃，并且為學生進行教學，回到教學主體上，為學生講述“鎂條”與“鎂粉”的燃燒過程、條件以及效果。讓學生在較為“華麗”的教學過程當中加大對于化學知識的探究欲望[2]。

三、開展合作學習，強化學生探究過程

一個人的學習能力是有限的，其效果也是有限的。學生在進行探究式教學時，一個人在探究的過程當中，遇到知識點中的難點、重點時，極為容易“卡殼”，讓學習無法順利的進行下去，進而降低了課堂的教學效率及教學質量。為避免該情況的發(fā)生，教師應組織合作學習，集思廣益，讓學生在探究的過程中合力攻克學習過程當中的難點、重點，讓學生在在學習的過程中更為高效，更為順利。同時，合作學習還可以避免學生在一個人探究時所產(chǎn)生的學習方向偏離問題，有效規(guī)避一些一個人容易發(fā)生的錯誤。

例如：教師利用探究式教學的方式讓學生在課堂上進行合作探究，讓學生對知識內容進行學習、討論，以此來完成教學內容，如教師在對《化學方程式》進行教學時，讓學生根據(jù)所學化學知識內容，寫出幾個物質的化學組成，如：水的組成是H2O。或以寫鎂在空氣中的燃燒為條件，寫出其方程式等類似的化學方程式問題。在合作學習的過程中，教師對提出問題的學生進行鼓勵，以促進組員的討論熱情，如：A同學提供一個化學反應問題，該小組成員對該問題進行研討，經(jīng)過對照答案討論不同的結果，從而強化該所學的知識，成功規(guī)避探究過程中的一些容易產(chǎn)生的錯誤。通過合作學習來強化學生的探究過程，促使學生完成高質量的學習，構建高效的課堂教學[3]。

結語：綜上所述，基于探究式教學完成高效課堂的構建的基礎是要保持學生的興趣以及學習質量。教師在通過各種手段來提高學生興趣的同時，也要將學生的興趣利益開發(fā)到最大程度，讓學生基于學習與探究的興趣來構建高效課堂。同時，在探究的過程當中，還要保持一定的學習質量，利用學生在互相學習互相驗證的過程，來強化學生的學習質量，以此為基礎來完成高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]宋登琴.探究式教學在初中化學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2021（18）：55-56.

[2]王成恩.探究式教學模式在初中化學教學中的應用策略分析[J].求學，2020（47）：17-18.

[3]柳強國.初中化學探究式教學的實施現(xiàn)狀與改進對策分析[J].新課程，2020（37）：100.

榆林高新區(qū)第一中學?紀瑞勝