小學六年級數學綜合與實踐教學研究

摘要：綜合與實踐是小學數學教材中新加入的一個模塊。從字面意思也不難理解，這一模塊訓練的是學生的實踐能力，或者說知識應用能力，以及數學綜合能力。當前，已有不少的教師對這一模塊的教學進行了深入的研究。本文在這些研究的基礎上，結合自己的實踐教學經驗，給出了自己的幾點看法，希望能夠和大家一同探討。

關鍵詞：小學;高段;數學;綜合與實踐

數學“綜合與實踐”的發展，反映了數學課程與教學改革的要求，可以說是我國小學數學的一大特色，將會給現行的數學教學注入新鮮的血液。但也是我國小學數學課程的一大難點，相對于“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”這三個領域來說，“綜合與實踐”出現的時間較晚，理念比較新穎，內容闡述的也比較籠統，在實際的教學中，難免有部分小學數學教師依然面臨眾多困惑與難題。以下，僅從個人的實踐經驗出發，談一談自己對小學高段數學綜合與實踐教學的看法。

一、拓展教學時空，獲取豐富體驗

“綜合與實踐”的教學內容比較復雜，有時一節課的時間是遠遠不夠的。教師可以盡力調整課程安排，將“綜合與實踐”課與其他學科，如班會課、美術課、科學課等結合起來進行研究，以便解決時間不足、時間緊張的問題。如可以與美術課結合，開展“繪制平面圖”綜合實踐活動;與科學課相結合，進行“大樹有多高”的活動研究。另外，“綜合與實踐”有關于現場勘測、數據統計、信息綜合等相關活動，依靠課內教學是難以完成的，還需要將教學延伸至課外。例如，“綠色出行”的教學，教師可以讓學生在假期與父母完成一次出行，制定一份綠色出行的計劃，對時間、交通工具，以及相關數據進行統計。為了使“綜合與實踐”順利的進行，教師必須先要讓學生明白學習目標，帶著目的去開展活動;其次制定明確、具體的規則，讓學生在一定約束力下有秩序的展開活動;然后引導學生記錄和整理調查數據，并做好小結。教學時空的拓展，使學生走出封閉的教室、沖破局限的書本，深度參與實踐過程，獲得豐富的體驗。

二、有效綜合，注重三個聯系

“綜合與實踐”課程，重在綜合，重在實踐。所謂重在綜合，是指綜合與實踐的內容要注重與實際生活、與其他學科以及數學學科內的不同知識相聯系和綜合應用。但是在現實教學中，多數教師總是自覺或不自覺的偏重數學生活化，教學內容的綜合性明顯不足。要想改變這種現狀，實現三個聯系，教師首先要改變自己數學生活化的慣性思想，在教學內容的選擇、設計上，也要有意識的與其他學科、其他領域相結合，鼓勵學生應用不同學科的知識去分析、解決問題，拓展學生的思維，培養學生綜合運用知識的能力。比如六年級下冊的制定旅游計劃，該教學內容要突出“數與代數”與“統計與概率”部分知識的綜合應用。因此，教師不要將教學內容局限于生活聯系的框架中，也要向其他兩個聯系傾斜，逐步實現教學內容的三個聯系。

三、積累實戰經驗，促進主題創新

經驗是教學中的無形財富，豐富的“綜合與實踐”教學經驗可以增強教師對該領域的理解。而且教師只有在實踐中才可能發現主題存在的一些問題，如脫離本班學生的實際，無法激發學生的興趣。而多次的實踐、磨練，教師的實戰經驗得到不斷豐富，對教學主題顯露的問題進行及時修正的同時，教師也會產生一些新穎的想法，不斷的調整、創新教學主題。所以教師不要局限于課標的最低頻數要求，應該根據合適的教學內容盡可能的開展“綜合與實踐”活動。教師也可以抓住任何鍛煉和實戰的機會，如“綜合與實踐”教學競賽、數學教研活動等。可能六年級的教師覺得教學任務重，時間緊張，無法兼顧“綜合與實踐”的教學。但換個角度想，“綜合與實踐”課溝通了與其他三大板塊的聯系，精心設計、開展的“綜合與實踐”課同時也是對其他知識的檢驗、鞏固，促進其他板塊知識的學以致用，反而為教師節省很多復習時間。所以教師應該大膽的反復地實踐操作，積累經驗，為主題的創新提供動力源泉。

四、允許學生設計實施方案，還予學生探究權

學生只有親身經歷知識的創造過程，才能成為真正意義的主動建構者。而且六年級的學生，知識儲備、經驗累積、操作能力等都有了一定的增長，教師更應讓學生親身參與、經歷活動方案從設計到實施的過程。值得注意的是，無論活動簡單還是復雜，教師都要切忌包辦代替。教師應該引導學生先獨自思考、預設活動方案，然后進行小組之間的合作、探究，集思廣益，不斷完善活動方案的設計、實施。這樣可以最大限度的保證學生的活動參與性，學生既能體驗到與同學合作的樂趣，也能較為順利的完成活動任務，對學生活動經驗的積累、學習效果的提高都很有利。

總而言之，綜合與實踐的教學重視學生動手實踐，強調學生綜合運用知識。這就要求在實際教學中，教師要力求學生的全體參與、全程參與，提高學生的實踐操作能力，也要加強數學內部知識的聯系，實現數學生活化、跨學科學習。希望大家能夠抓住這些特點，更好的開展小學數學綜合與實踐教學。

參考文獻：

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福建省漳州市華安縣實驗小學 陳文杰