課程思政元素的發掘與融入

摘要：《應用寫作》中蘊含著豐富的文化知識、民族文化和人文精神等思政資源。本文探討如何發掘和融入《應用寫作》的思政元素，在課程思政建設熱潮中充分發揮作用。

關鍵詞：應用寫作;課程思政元素;發掘與融入

引言

教育部2020年5月份印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出了“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。為深入貫徹落實關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求，各高校積極啟動“課程思政”建設，掀起課程思政推進的熱潮。

《應用寫作》是一門綜合性和實踐性都很強的公共基礎性課程。作為課程思政育人的載體，本文將探討如何結合課程特點，發掘和梳理課程中的思政元素，將其有機地融入課堂教學各環節，達到潤物無聲的育人效果，發揮其課程思政作用。

一、《應用寫作》課程思政中的問題分析

推進課程思政建設，教師的作用是關鍵。目前，《應用寫作》老師也紛紛加入到轟轟烈烈的課程思政熱潮中，由于對課程思政建設還處于探索階段，實踐過程中不可避免地出現一些困難，特別在課程思政資源的發掘和融入方面。長期以來，在教授《應用寫作》時，更多的是和學生強調這是一門實用性很強的基礎通識課程，在教學過程中偏重于寫作理論知識和基本技能的培養，往往忽視了其具有的人文功能和價值。隨著課程思政的啟動，往往走入以下誤區：一種是認為課程思政等于課程+思政。目前對課程思政的標準制定和指導還在探索中，由此帶來一些教師對專業課程的思政目標制定不明確、不具體，有的認為課程思政就是課前對學生進行思政教育，通過課前講一個故事或一個案例就可以， 沒有將思政與課程相融合，有的教師甚至認為思政占用了自己的上課時間，課程思政僅僅停留在課堂的導入部分，沒有深入到學生參與學習和最后對學生思想價值觀認同程度的一種評量。另一種做法則是過度挖掘，追求數量，在每節課都要有課程思政，把基礎課上成了思政課，這種密度大但不求成效的做法讓學生覺得課程性質改變而產生了逆反心理。

二、《應用寫作》中蘊含著豐富的課程思政資源

《應用寫作》是高職院校普遍開設的一門基礎課程，它的課程性質決定了在課程思政方面有其獨特的優勢。主要表現在以下方面：首先，從社會需求方面而言，應用寫作遍及到社會的各行各業，應用寫作的教學目的不僅僅傳授文化知識，提高學生的各種應用文能力，還應該培養學生的職業能力和職業素養，職業道德是課程思政的內容，愛崗敬業、誠實守信、辦事公道等都是課程可以提煉的思政元素;其次，寫作活動是一種文化現象，是一個民族文化傳承和發展的重要載體，同時還具有創新和發展文明的功能，從事寫作必須與之相應的文化素養，《應用寫作》雖然不是《中華文化》課，但是應該具有“中國文化”的內核，在例文的分析講解、文字的推敲運用、文章的謀篇布局方面，都蘊含著不同程度的民族文化特征，文化自信是也是我們可以發掘的課程思政元素。最后，《應用寫作》的人文內容涵蓋了思想性、發展性和創作性等方面，在教學方式和教學過程中，應重視課程的人文內涵，設定人文教育素養目標，潛移默化的提高學生思想認識水平。

三、提高《應用寫作》課程思政元素發掘幾點建議

課程思政不是要在課程中生搬硬套政治教育，而是一種新的教學思維方法，就是在專業知識學習中探索和運用德育的學科思維，“潤物細無聲”地融入理想信念、核心價值等層面的精神指引。我們可以通過以下途徑發掘和融入課程中的思政元素。

（一）概念講解

我們提倡《應用寫作》要少講多練，但是在基本概念上還是要講明講透，比如在“合同”章節中，要通過“合同六要素”的講解引導學生明白簽訂合同的行為是一種嚴肅的法律行為，要嚴格按照合同法的要求進行，做到深思熟慮，做細做實，合法合規，引導學生樹立法律意識以及合作共贏、誠實守信的行為規范。再比如在講授“招投標文書”時，特別要注意通過學習《中華人民共和國招標投標法》實施中相關概念的解讀，以及招投標中一些舞弊行為比如“圍標”等概念的講解，讓學生明白違法造成的危害和要承擔的責任和后果，讓學生形成平等、公平、法治，法律面前人人平等的法治思維。

（二）范文展示

每一篇好的范文，其背后都有積極的思想內涵和價值追求，發掘其中的積極的思想內涵和價值追求，就是課程思政。 比如在講授到《調查報告》時，我們展示《湖南農民運動考察報告》和《興國調查》等著名調查報告，講解這些報告產生的背景和意義，引導學生充分認識到調查研究在學習工作中的的重要性，讓“沒有調查就沒有發言權”“不做正確的調查同樣沒有發言權”的思想深入人心。再比如在講授 “書信”時，選取優秀中華家書范文，如《朱氏家訓》、《左宗棠家書》，《聞一多家書》，傅雷家書》等歷史名著，讓學生在觀看名人家書的同時，不但能夠掌握書信的寫作格式和技巧，還能接觸名人的思想價值觀念，領會先人勤儉持家、為人處世、家國情懷等，感受到中華優秀傳統文化的魅力，從而更好的培養學生文化自信。

（三）課堂練習和作業布置

比如，在布置到“計劃”章節的作業時，可以讓學生組成小組，分工合作，完成一個班級學生協會的工作計劃的編制，再比如在開展校園有關熱點問題調研并撰寫調研報告的環節，可以讓學生根據特長和愛好，分工成策劃組織 、問卷設計、走訪調研、統稿等小組，開展調研和寫作，在這個過程中培養大學生的團隊合作意識、溝通協調能力等。在教授“新聞”時，可引導學生閱讀人民日報、新華日報、廣西日報等報紙，感受國家到地方日新月異的變化和繁榮昌盛。在教授“創新創業策劃書”時，可列舉近年來成功創業的大學生取得的優秀成績和國家對大學生創新創業的支持政策，讓學生認同創新創業的重要性，樹立民族自信、熱愛祖國。。“計劃”模塊，要突出強調計劃意識。“一年之計在于春”，要引導學生提前做好大學三年的學習規劃、年度計劃、學期計劃并嚴格執行，年度末、學期末要做好總結工作。

（四）學生綜合評價

在教學結束前對學生的綜合評價中更加注重形成性評價，制定相應的考核方案，將思政教育內容納入到考核當中，將考核分為平時考勤、課堂表現、小組合作、課程思政以及期末考核等，注重學生課堂禮儀、價值觀念、職業素養、基本行為規范等方面的表現。在最終評定中占的比例。從而更加全面和綜合的評價學生。

結語

在全國高校全力推進課程思政全覆蓋，大力開展“三全育人”的形勢下，我們要迅速轉變觀念，努力把《應用寫作》的“工具性”與“人文性”有效結合起來，將應用文寫作課程中所蘊含的人文精神、家國情懷、職業精神和法紀意識、社會責任等德育元素和大學生未來的就業創業結合起來，與個體職業生涯發展規劃結合起來，促進綜合素質的提升和職業素養的養成。

參考文獻

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3.王光耀 淺談《應用文寫作》課程思政元素的挖掘 教育文摘 2019年第13期

廣西南寧 廣西職業師范學院?藍翀