小學數學“非書面作業”多元評價的策略研究

摘要：小學數學階段的“非書面作業”設計的形式、內容都比較豐富多彩，在評價學生作業時，“非書面作業”沒有書面的作業可供我們審閱、批改，需要教師從評價的主體、評價的方式多元評價他們，及時了解他們掌握的情況，培養和發展他們的創造性思維，使不同的人得到不同的發展。

關鍵詞：?多元評價?策略

在評價“非書面作業”時，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感與態度的形成和發展，要做到有布置，就要有反饋，從評價的主題、評價的方式多元評價他們，以他們喜聞樂見的方式激發他們強烈的求知欲，滿足他們的濃濃的好奇心，在愉悅向上的氛圍中引領學生張揚個性，不斷前行。

一、評價主體多元

小學數學“非書面作業”的評價主體可以是教師、家長、學生，三者可以單獨評價，也可以互評，從而達到家校互助、互評，促進學生發展。

1.教師評，促學習動力

現在的學校教育很注重激發和培養學生學習的內在動力，學習動力足的學生有迫切的求知愿望，能主動、認真地學習，而教師的評價能很好地激發學生的學習動力。對于“非書面作業”的評價，教師要做到有布置，就要有評價，如學生在釘釘群提交的語音作業，教師通過語音批改，提出表揚的地方，還可以提出繼續努力的方向，鼓勵學生，激發學生學生的動力。

2.家長評，及時輔助

“非書面作業”指不需要學生以文字的形式記錄下來的作業，小學階段的“非書面作業”在形式上，內容上比較豐富多彩，有些時候需要家長在旁邊協助完成。如：學生在完成教師布置的制作立體圖形的手工作業時，家長在旁邊協助，可以及時指出做得不好的地方，給出修改的建議，學生及時修改。

3.學生自評，促反思

無論是教師評價，還是家長評價，這些外在的評價如果能得到學生的理解和接受，會引起他們的共鳴，真正地引起他們的自我認同，自我反思，從而促進他們自我調整，改善學習的效果。如：教師在檢查低年級學生口頭背誦的作業時，先讓好的同學展示，再讓背的不太好的同學說說自己的背誦效果，與好的學生對比后，學生會說出自己好的地方，不好的地方怎樣去改進等各方面去評價自己，比起教師的評價，更能引起學生的共鳴。

二、評價方式多元

“非書面”作業不同于傳統的書面作業，可以統一回收供我們批改 ，它是“無形”的、沒有統一的形式可以供我們批改的作業，我們的評價顯得有點“難”了，就要用多元的評價方式去了解學生的掌握情況。

1.課課有評價

布置“非書面”家庭作業不能隨心而欲，要有合理的安排，做到課課有作業，課課有評價，課課有反饋。反饋的方式可以靈活多變，如：游戲的作業可以采用生生之間的比賽;背誦的作業可以師生之間、生生之間進行互評;也可以用課前簡短的幾分鐘，摸摸底;也可以讓學生之間進行競賽的方式來展示;手工作業也可以采用作品展示的方式等等，堅持做到課課有評價。

2.量化評價

在對“非書面作業”的評價時，我們既要關注學生數學知識的掌握，也要關注學生綜合素養的提高，課外知識與經驗獲得等方面，力求通過持續的多種“非書面”家庭作業的完成，有效地配合課堂教學，采取量化評價我們的“非書面作業”。

（1）天天評價。為了創造更好的家校合作的氛圍，讓家長了解、支持到我們的“非書面”作業，我們可以量身訂做了一張“我快樂，我最棒”的天天評價表。（如下圖）

低年級的學生可以根據自己的感受用笑臉，無表情的臉和哭臉來表示出自己的快樂指數，把自己想說的話進行口述，由家長記錄;高年級的學生可以用簡短的文字記錄自己的情況，也可以用簡短的文字來鼓勵自己。再由老師和家長們對孩子作出恰當的評價，根據每一個孩子、每一天的具體情況，采取相應的補救和解決策略。

（2）每月評價。無論是傳統的書面作業還是“非書面作業”，都是為了鞏固和內化所學的數學的知識，怎樣了解布置“非書面”作業后，學生對知識的掌握情況呢？我們可以通過每個月的小檢測來評價學生的掌握情況。如：針對“非書面”的內容，設計相應的練習小測題來檢測學生的掌握情況，一方面可以了解學生掌握情況后，對后續的“非書面作業”做更完善的調整，另一方面也可以調整教師課堂教學。

（3）學期評價。一個學期結束了，教師要結合天天評價表，每月的評價，結合小學數學課程標準、學生的期末綜合考評，制定合理的學科評價內容，如：從計算能力，實踐能力，思維能力，綜合應用能力四個方面全方位的進行學期的評價，如下圖：

3.利用“互聯網+”評價。

當前，“互聯網+”模式在社會生活各個方面被廣泛應用，很多老師也利用“互聯網+”布置“非書面的的數學”，如利用一起作業網，釘釘群、和教育等來布置有挑戰性的、過關性的的作業，在這個過程中，教師可以善用網站的評價系統對學生的作業進行評價。

總而言之，“非書面作業”不同傳統的書面作業，需要教師從評價的主體、評價的方式多元評價他們，及時了解他們掌握的情況，培養和發展他們的創造性思維，使不同的人得到不同的發展。

廣州市從化區流溪小學?謝杏娥