挖掘隱性教學資源 提高課堂教學效果

摘?要： 在初中科學教學過程中挖掘隱性教學資源可以充分彌補顯性教育資源的不足，對培養學生的科學素養和提高課堂教學效率起到積極的作用。教師如何結合科學教學的特點挖掘教學中豐富的的隱性課程資源，應該成為教師關注的焦點。在教學中利用科學教材多處切入， 將顯性教學資源和隱性教學資源教學有機的整合，以提高教學效果 。

關鍵詞： 初中科學;教學;隱性教育資源; 學生

“科學課程的實施，需要特定的課程資源。學校和教師都應努力建設、開發和利用校內外的課程資源” ，在實施新課程教學過程中充分利用各種教學資源是提高教學質量的一條有效途徑，而合理利用好隱性教學資源是其中十分重要的一環。所謂隱性課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，它具間接性和隱蔽性的特點，對教學活動的質量起著潛移默化的影響。因此在科學教學過程中充分發揮顯性課程資源作用的同時，挖掘和利用好隱性課程資源可以優化初中科學教學。

一、在科學發現教學中，挖掘科學精神教育資源

在科學發現中，有著無數燦爛輝煌發現的詩篇，無論是海王星的發現、魏格納大陸飄移說的建立，還是陰極射線的確認和電子的發現等，其探究過程都充滿著艱巨性，洋溢著科學精神，滲透著科學的思想和方法。我們可以充分利用教材中的這些實例，使學生初步理解科學探究的過程與方法以及初步培養學生的科學探究精神。例如：在“最近的恒星—太陽”的教學中，利用閱讀材料“日心說和地心說”和“科學家小注：哥白尼”使學生了解從地心說到日心說的變革是一個真理與謬誤斗爭的過程，努力學習哥白尼崇尚科學、破除迷信、為科學真理獻身的精神。

二、在實驗探究中，挖掘利用異質學習資源

一個班級的學生在個性特征、學習興趣、組織能力、知識結構、生活經驗等方面都存在一定的差異。在教學過程中這種差異是一種可以利用的隱性資源。現在的實驗課一般是按照學生在教室里的座位順序進行分組，這種分組方式容易造成好中差學生的組合不均勻，不利與學生間的相互學習。所以在實驗前教師按照學習能力、動手能力、合作態度等重新對學生進行分組，在實驗過程中對學生的合作實驗應給予一定的指導，讓優生在自己完成實驗的同時，對其他學生進行適當的指導。這樣不僅可以讓優等生發揮學習和動手上的優勢，同時學習稍差的學生也能在實驗中不斷完善自我認識， 學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，學會合作。這樣在教學中更能充分挖掘異質合作學習資源，使學生個體差異在合作學習中發揮積極作用。

三 、巧用動態生成性課堂資源

動態生成性課堂資源就是在課堂教學過程中，師生之間、學生之間等以雙邊或多邊互動時產生的課程資源。它具有即時性、真實性的特點，稍縱即逝，需要教師確立較強的“資源意識”，善于及時捕捉，隨機應變，因勢利導，有效利用。在《人的性狀差異》一課中，在組織“觀察人的指紋”活動時，我上課時才發現忘了通知學生帶印泥了，在不得已的情況下問學生能否用身邊的器材將自己的指紋取下來，沒想到學生憑著自己的生活經驗借助身邊的文具，有的甚至用講臺上的粉筆，地上的灰塵紛紛成功地取下了自己的指紋……這原本是一次課堂危機，卻成為了課堂的一大亮點。雖然指印的效果不如印泥來得漂亮、清晰，但是在這樣的問題解決過程中，讓學生在學習過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學生思維的靈活性。可見，課堂中學生對問題的解決方法和回答往往會不經意地出現一些亮點，教師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

四、挖掘隱形生命教育資源

關注生命，培養生命意識是現代教育的必然要求，是人和自然和諧發展的需要。初中科學因其學科的特殊性，對培養學生的生命意識，提高生命質量，樹立積極的人生態度及人與自然和諧發展的基本思想有著十分重要作用。在科學教學中進行生命教育要著重對學生進行認知、情感和行為傾向的教育，從而形成積極向上的生命觀。如在學習《人的生育過程》內容時，利用多媒體演示胚胎發育從受精卵開始到胎兒發育成熟的整個過程，使學生感知到我們每一個人的生命都是母親經過十個月的艱辛的孕育才來到這個世界上的。接著教師提出：我們的生命是屬于我們一個人的嗎？我們應該怎樣更加珍惜生命來報答父母的養育之恩？通過本節內容的學習、討論和調查活動，使學生更進一步的認識到人的生命不屬于某一個人，增強了學生對父母、社會感恩的情感，紛紛表示要倍加珍惜生命，用努力學習來報答父母的養育之恩。

五、挖掘綠色實驗隱形資源

科學課是一門實驗性很強的學科，許多知識都要通過實驗去驗證和探究。在實驗中不失時機的挖掘綠色實驗資源，培養學生的綠色環保意識有著非常重要的作用。例如： 化學實驗常用儀器有很多都可以用我們生活中的廢棄物作為實驗儀器的替代品，如：缺少鐵絲、銅絲、鐵釘等材料，則可以收集廢舊電池殼、鐵絲網、老化的電線、 生銹的鐵釘等，并加以處理后進行使用。可以用一次性注射器、飲料瓶等一次性用品代替氣體的制取、收集的裝置，在演示實驗和學生實驗中，要提倡實驗綠色化清潔化，特別是注重化學實驗過程中的廢水、廢渣和廢氣處理，在潛移默化中培養學生的綠色環保意意識。

隱性課程資源無處不在，但要發現和利用好它需要教師確立對隱性課程資源的開發意識，不斷去發現和挖掘。同時也要注重與顯性課程資源相結合，以實現提高教學效果的目的。

參考文獻

[1]教育部?《初中科學課程標準》北京：北京師范大學出版集團 2011

[2]袁運開?《義務教育教科書科學》（七—九年級）（上）（下）上海：華東師范大學出版社 2013

浙江省寧波市鎮海區中興中學 鐘劍明