微課在高等職業教育《建筑構造》課程中的教學應用與分析

摘要：信息時代的到來，不僅給生活帶來了全新的體驗，也讓教育迎來了改革轉折點，而高等職業教育講究實踐與理論，在《建筑構造》中擁有很多抽象復雜的理論，學生學起來存在一定難度，信息時代為《建筑構造》帶來了微課這種新型科技教學方法，簡化了課程，轉換了教學方式。本文主要分析微課在高等職業教育《建筑構造》課程中設計原則，展開對微課在課程中應用策略進行探討。

關鍵詞：微課;高等職業;建筑構造

在高等職業教育《建筑構造》課程中，微課具有教學資源廣、教學方式多樣化、趣味性十足等特點成為最受歡迎的教學模式。微課可以將《建筑構造》零碎、復雜的知識整理簡化，實現學生知識與技能的發展，隨著微課蓬勃興起，課程教學資源、方式、方法、學習方式、體驗等都在不同程度上有所改變，使得課堂環境變得信息化，推動了課程發展，提高了教學質量，提升了學習效率[1]。

一、微課在高等職業教育《建筑構造》課程中設計原則

（一）符合學生特點原則

首先教師要清楚地認識到，在建筑構造課堂中學生才是主體，要以學生為中心展開設計微課。因此，微課首要設計原則就是符合學生特點，高等職業的學生對新鮮事物充滿探索欲和好奇心，但卻沒有學習的積極性，對建筑構造無學習興趣，基礎知識薄弱。加之作為z時代的寵兒，從小在信息化生活中長大，對信息技術接受速度快。在設計微課時要循序漸進，加入學生的興趣愛好，用動畫或者實景引起學生注意力，由簡入難由淺入深，提高學生學習興趣。

（二）符合高等職業教育特色原則

高等職業教育以實踐為導向，重點為社會培養應用型高技能人才，為此涉及的學科大多數都是專業性的，而對于建筑構造課來說，涉及的課程內容是建筑構造的掌握與建筑圖的識讀，為此教師在設計微課時要符合高等職業教育特色，選取建筑構造的重難點，將內容細化，按照職業崗位需求制作課程微課。

（三）符合企業需求原則

高等職業教育培養社會實用型人才，很多職高都會與社會上的企業進行合作，展開校企結合教學模式，學生在校學習知識，在企業實踐知識，為此教師在設計微課時要符合企業需求，充分了解到企業崗位工作內容，用微課將學習內容與工作內容進行連接，提高學生的學習興趣，增強學生實際運用能力。

（四）符合課程特點原則

建筑構成存在較強的內在聯系，但很多學生在剛接觸該課程時會缺乏內容連續性，為此，教師在設計微課時要符合課程特點，將課本與工程相關聯，培養理論聯系實際的能力[2]。

二、微課在建筑構造課程中的應用

（一）課前應用

微課具有預習效果，為此教師可以將難度適中的知識點、相關問題制成微課放在課前，讓學生根據微課進行自主預習，在預習過程中進行思考，并提出質疑或疑問，這時教師就要認真總結學生提出來的問題，之后在課上就重點圍繞建筑構造的重難點、學生提出的疑問進行講解，不僅能夠減輕教學壓力，還能留出大量的課堂時間，教師可以利用課堂時間讓學生進行課堂訓練，鞏固知識。

例如，教師對“建筑構造”第四版中的“我國的建筑方針和政策”微課制作時，可以將課程分為重難點：重點讓學生找出建筑模數制的意義，建筑模數制在民用和工業建筑上的應用。難點讓學生分析并掌握防震和防火在建筑工程中的意義和應用，以及設計交流探討環節，讓學生以小組的形式探討一下建筑行業未來發展趨勢，由此可知，微課在課前有利于培養學生溝通交流和自主學習能力，養成團隊合作精神。

（二）課中應用

微課憑借總結、整理特點，在課中起到對知識的易錯點、知識點進行總結作用。教師根據課程內容、微課講解，帶領學生展開深入學習，并在此過程中將復雜、易錯點進行總結，使學生正確把握，提高學生學習效率。

例如，教師在對“建筑構造”第四版中的“基礎與地下室”微課制作時，要將本節課易錯點整理在微課中，如聯合基礎形式、地下室防水構造、地下室柔性防水構造、埋深基礎等，將易錯點用微課的形式呈現給學生，使學生能夠一目了然，避免今后在考試或實際運用過程中出現錯誤。

（三）課后應用

微課不受時間、場所的限制，具有隨時的暫停和重播功能，有利于學生對知識點、難點反復研究和鞏固，為此在課后微課起到復習和訓練作用。而學生可以根據自己的實際情況和建筑構造掌握程度，進行控制播放速度和次數。通過反復觀看加深知識印象，提高學生操作熟練程度[3]。

結束語

綜上所述，建筑構造課程實踐性、工程性強，單靠教材講解是起不到作用的。為此在信息技術時代下，微課已成為高職院校《建筑構造》課程不可缺少的一部分，微課能夠讓學生自主學習，在學習過程中掌握更多的相關知識和技能，從而提升自學能力。為此，教師要重視微課在《建筑構造》中的營養，用微課激發學生興趣，為建筑行業培養優秀的信息化人才。

參考文獻

[1]李江，韓榮.建筑學專業微課體系建設探討——以《建筑結構與選型》課程為例[J].華中建筑，2020，038（003）：138-141.

[2]田叢，包麗靜.微課對高等職業教育質量的影響[J].新一代：理論版，2020，000（005）：P.24-24.

[3]肖芳，王景梅.基于翻轉課堂的項目式教學研究與實踐——以《建筑構造》課程為例[J].教育教學論壇，2019，000（001）：234-235.

河北省望都縣職業技術教育中心?馬瑞磊