淺談承德留守中學生的心理健康問題及教育管理的策略

摘要：基于社會的進步，農(nóng)村勞動力開始前往城市發(fā)展，因而農(nóng)村的留守學生也越來越多，他們長期在缺愛的環(huán)境下成長，又沒有父母的有效引導，極易產(chǎn)生心理問題。長期發(fā)展下去，會不利于學生、家庭及社會的發(fā)展。基于此，文章針對留守中學生的心理問題進行了探討，在此基礎上，還分析了有關的管理策略，以期能為相關人員提供借鑒。

關鍵詞：承德;留守中學生;教育管理;心理健康

引言：我國開始強調(diào)少年兒童的身心健康。呼吁大家關注留守兒童，確保其可以在溫暖的環(huán)境下成長，感受社會的關愛。從目前的發(fā)展狀況來看，留守兒童群體不但面臨著怎樣成長的問題，還面臨著怎樣教育的問題，這需要相關人員持續(xù)健全一系列的工作制度及措施，強化管理及服務工作。2020年數(shù)據(jù)顯示，我國留守兒童有近2000萬人，承德留守兒童有近2萬人。他們幾乎都是爺爺奶奶負責照顧，有的與親戚住在一起，有的還借住在別人家中。對于留守兒童來說，他們的家庭生活是比較特殊的，長期缺少父母的關愛，雖然有爺爺奶奶的疼愛，但是卻常常會溺愛他們，導致其身心不良發(fā)展，令人堪憂。中學生心理健康問題關系到是國家的未來，對留守中學生成長加以重視，就是對國家未來發(fā)展的重視，強調(diào)其心理健康發(fā)展，是社會深入發(fā)展的必然趨勢。

1.承德留守中學生的心理健康問題

1.1性格比較自私，以自我為中心

就留守中學生來說，由于他們長期缺少父母的關愛，在性格上極易形成自私自利的特點，尤其是目前社會，大部分祖父母都比較溺愛孩子，在許多問題上都偏向孩子，這會使得孩子在做事時常常不會顧慮別人的感受，獨斷專行。因為父母長期不在身邊，對孩子缺乏管教，只是會通過電話及視頻開展教育，距離這么遠，很難做到及時教育，而且孩子也不會聽從家長的意見。這勢必會導致留守中學生的心理出現(xiàn)一定的問題，由于其祖父母不能有效引導，父母也幫不上忙，這些問題得不到有效解決，長此以往，孩子性格就會出現(xiàn)缺陷，產(chǎn)生一系列無法解決的問題，導致自閉等問題心理。

1.2學習焦慮，迷戀網(wǎng)絡

根據(jù)相關調(diào)查表明，在學習上，學生大多都有一定的焦慮，針對留守中學生而言，他們的焦慮也很大。通常來講，學生進行學習時，多少都會產(chǎn)生這樣或那樣的焦慮，但是就留守中學生來說，由于缺少父母的引導，長期處于焦慮心理狀態(tài)中，極易失去學習興趣，從而沉迷在虛擬的網(wǎng)絡中。由于他們?nèi)鄙俑改傅年P心，所以其內(nèi)心世界是比較空虛的，通過網(wǎng)絡能夠讓他們獲得認可，在網(wǎng)絡游戲中也能獲得一定的存在感，所以他們對網(wǎng)絡有著很深的執(zhí)著[1]。

1.3缺少意志力，做事心思不集中

就留守中學生父母而言，由于長時間沒能照顧他們，往往對留守中學生抱有愧疚心理，想要更好地彌補孩子，往往會想法設法的達到他們的要求。基于這樣的思想及行為，致使留守中學生常常任性妄為，他們想要完成的事情幾乎都會實現(xiàn)，因此，他們在做事時不具備較強的意志力，對于大部分事情都只有三分鐘熱度，前一秒還滿懷信心，后一秒就可能放棄了。對此，由于父母對孩子存有愧疚心理，往往以滿足他們的需求當作補償，這樣的行為是父母教育的常見問題。極易讓留守中學生心理出現(xiàn)偏差，這樣的他們遭受一些事情時極易出格，不利于社會及家庭的穩(wěn)定，有著一定的消極影響。

2.教育管理上的對策

2.1借助現(xiàn)代教育手段加以引導

實際進行教學時，可借助多媒體開展教學活動，針對新式教學方式，學生 往往有著濃厚的興趣，這樣就會集中注意力在學習上，進一步增加學習成績。與此同時，教師可結(jié)合各種優(yōu)秀的教學資源，引導學生端正三觀，逐步對他們進行心理健康教育，在無形之中影響學生，使其能夠接受心理輔導。利用這樣的教學方式，調(diào)動他們學習的能動性，促使其積極學習，這是學科教學的有效方式。

2.2構(gòu)建統(tǒng)一的學校教育

對于每一個學生來說，不管是在家庭中，還是在學校中，他們都希望獲得重視，這對留守中學生而言亦是如此。對此，這就需要學校構(gòu)建統(tǒng)一的教育方式，積極調(diào)動輿論的力量，對學生的行為進行規(guī)范，實現(xiàn)紀律化教育。因此，在開展教學的過程中，應加強對留守中學生的重視，由于他們長期缺少關愛，比其他人更希望得到尊重及認可，實際進行教學時，教師可滲透平等的概念，比如，不管是成績好還是成績差的學生，當他們犯下錯誤的時候，都應做到一視同仁。在情感方面，也應對留守中學生多加重視，針對他們的進步，教師應由衷的開心，在第一時間給他們鼓勵，使其獲得存在感及認同感，讓他們在學校中獲得平等的對待，這一點尤為重要[2]。

2.3強化社會禮儀教育

我國始終是禮儀之邦，在對留守中學生進行教育時，也應強化禮儀的教育，從而促進學生身心健康發(fā)展。在傳播我國傳統(tǒng)文化的前提下，還能幫助留守學生正確認識自己，明白其行為不滿足道德行為規(guī)范的標準。因為留守中學生缺乏管教，導致他們對父母不夠尊重，有的還會出現(xiàn)反社會行為，這都是心理不健康的表現(xiàn)，因此，教師可通過實際行動，對學生進行有效的引導，使其明禮，促進他們對禮儀的學習，確保其身心健康發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，針對留守中學生的教育，教師應對其身心健康發(fā)展加以重視，在進行教學的過程中，也應強化心理健康教育，確保同等對待每一個學生。針對教學方法上，應做到一視同仁，不會區(qū)別對待學生，給留守學生更多的關愛，幫助他們形成正確的三觀，促使其健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮靈元.淺談留守中學生的心理健康問題及教育管理的策略[J].學周刊，2020（31）：160.

[2]李才國.淺談留守中學生的心理健康問題及教育管理的策略[J].中華少年，2019（35）：17.

承德護理職業(yè)學院，河北省?呂崢 趙樹才 李超