淺談小學數學課堂師生互動有效性

張邦忠

課堂教學是教學改革的主陣地，它關系到新課程實施的成敗。隨著對話理論的確立，課堂教學問題的討論不再局限于教師如何教、學生怎樣學了，而是將師生的教學活動綜合起來考察，于是就有了“互動”教學。那么，在小學數學課堂教學中，怎樣使師生有效互動，促進學生的數學學習呢？我認為，應從四個方面談起：

一、創設有利于師生互動的教學情境

新課程的實施，課堂角色的轉變，使教師由原來課堂學習活動的管理者、傳授者、權威者、裁判者變為課堂學習活動的組織者、合作者、引導者和開發者。教師角色定位的轉換，意味著“互動”有了一種教育情境和精神氛圍。

如在教學“軸對稱圖形”一課中，在學生理解了軸對稱圖形后，教師出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經學過的平面圖形，讓學生選一個，說一說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現爭執時，教師充滿期待地讓學生說說自己的道理。在學生各自表述了意見后，教師沒有給予肯定與否定，而是徑直走到一個學生的身邊說：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發出了不一樣的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調！”在教師的鼓勵下，學生的爭辯更加激烈。在結論漸趨明顯時，教師對出現錯誤的學生說：“你認為你的觀點怎么樣呢？”當學生說出“如果這個平行四邊形不能裁剪，就不是軸對稱圖形”時，教師懇切地說：“你的退讓，讓我們進一步接近了真理。”以上對話氣氛是和諧的，場面是熱烈的。這種平等的對話，讓我們看到了學生的思維不斷延伸的軌跡。

二、善于激發學生的學習興趣

尋找“興趣點”，喚起學生的參與熱情。如在學習《影子的長短》一課時，我就以激趣的方式導入新課。學生眾說紛紜，有的說上午長，有的說中午長，有的說下午長。到底什么時候長呢？我根據學生的猜測，靈活地引出課題。這種導入新課的方法抓住了學生的年齡特征，教師根據知識的內在聯系，利用學生對知識的“似懂非懂”，設置挑戰性的問題，引導學生由已知探求未知，實現師生之間的互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

三、要選擇最佳的師生互動教學策略

在教學方式上要講究策略。“精講精練”是一種提高課堂教學效益，減輕學生過重課業負擔的重要教學策略。

所謂“精講”就是指教師用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。通過“精講”可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口等。要精講就要突出“重點”，包括在學習過程中，引導分析，學懂重點;組織講評，突出重點;練習設計，緊扣重點;板書設計，標出重點;直觀演示，體現重點;課堂提問，問在重點;歸納小結，點出重點等。

所謂“精練”，是指練習要少而精。所以向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

四、在關注差異上要體現公平與層次

學生之間的個體差異是由多種原因形成的。在學生之間具有明顯差異的班級中，我們要分層遞進，因材施教。課堂教學中，在面向全體學生，公平、均等地促進人人成功的指導思想下，要協調教學目標和要求，使教學要求與學生學習可能性相互適應，進行分層教學。

小學數學課堂師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中來，而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節課中獲得最大的收效，這樣才會培養出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現教學的個性化。