“去個性化”也可為我所用

王艷紅

很多人認為去個性化會增加人們的消極行為，但只是如此嗎？社會心理學家阿倫森教授認為，去個性化的同時也增加了個人對團體規范的服從。研究發現，當團體成員在一起并產生去個性化效應時，他們可能會更遵守團體的規范而不顧其他社會規范。去個性化固然減少了人們獨立承擔責任的可能性，但同時也讓人們更服從特定團體規則。

由此可見，去個性化并不總是導致攻擊性或反社會行為——這取決于團體的規范如何。如果整個團體處于憤怒之中，而團體傾向是暴力行為，那么去個性化就會使得團體中的個人表現得很有攻擊性。如果團體傾向是積極的行為呢？去個性化就會使得團體中的個人華麗轉身，做出更多的積極行為。

作為教育者，我們可以通過營造去個性化的氛圍，引導學生遵守積極的團體規范，讓他們融入團體，在集體中接受教育，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。

統一服飾——增強集體認同

人們參軍后，要第一時間脫掉舊衣服，換上統一的軍裝。軍裝一穿、軍帽一戴、腰帶一束，整個人煥然一新。新兵不僅僅是外在的服飾變了，同時，內心認同也變了。新兵告別了舊的服飾的同時，也告別了舊的行為和思維模式。他們穿上了新的服裝，也就同時接受了新的形象、新的行為和新的思想。統一的服裝又代表了解放軍的整體形象，他們在不自覺間也深深認同了解放軍這一光榮稱號，并從里到外按照解放軍的標準來要求自己。

這對學校的教育啟發可謂大矣！比如，很多學校要求學生穿上統一的校服，佩戴統一的校徽，這可以增加學生對學校的認同感。校服、校徽都可以視為學校的象征，學校的校園文化、教育理念也蘊含其中。學生統一著裝，參加大型會議或者參與大型活動時，便會潛意識地認同學校文化，增強集體榮譽感，會更加自覺地遵守學校的規章制度，會盡最大努力為學校爭取榮譽，盡量避免給學校丟臉。

軍訓時，學生也要穿上統一的軍裝。學生穿上軍裝的那一剎那，他們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們去掉了學生的角色，一下子認同了軍人的角色。他們站得比平時更直了，口號變得雄壯，動作如軍人般整齊標準。

再如，學校組織研學旅行，可以考慮讓學生佩戴統一的小紅帽，不僅便于辨認，更主要的是讓學生融入集體，便于管理和統一行動。類似的例子還有許多，大家可以舉一反三。

同步口令——培養良好習慣

小學階段特別是低年級學生，他們剛入學時不能很好地遵守規范。這時，班主任對學生說要遵守行為規范，他們可能聽不進去，即便聽懂了可能一會兒又忘了。于是，有經驗的老師會使用口令教學。比如，有人不聽講時，老師喊“小眼睛”，學生便會接“看黑板”，一雙雙眼睛立馬唰唰地望著老師了;有人上課做小動作，老師說出口令“兩只手”，學生一齊回應“放背后”，于是，個個坐得筆直筆直的;上課有人竊竊私語，老師說“小嘴巴”，學生接“不說話”，教室里頓時靜悄悄的……

其實，學生統一喊口令就是“去個性化”的表現。口令的內容帶有行為引導性質，可以讓學生遵守積極的行為規范。這樣的“帶節奏”效果立竿見影，小學低年級老師可以多多嘗試。通過口令引導，學生可以適應正確的行為規范。

再比如，學校集會時，總有些學生東倒西歪，這時，老師就會大聲喊“立正”“稍息”“向前看齊”，效果也不錯。學生跑操時，有的班級跑得并不整齊，這時，班主任可以讓學生統一高喊“一、二、三、四”，在口號聲中，他們步調變得一致了。

其他種種，老師可以在工作中“見機行事”，在集體活動中讓學生同步行動，效果顯著，何樂而不為呢？

凝聚“靈魂”——堅定理想信念

通過“去個性化”，從外表及行為層面引導學生適應良好的團體規范，這些固然重要，但是最根本的是要塑造學生的理想信念，從內在激發學生，讓積極的理想信念入心入魂。

今年的“六一”兒童節，我讓全班學生集體朗誦《黃河大合唱》。在雄壯的音樂聲里，學生同時發聲。整場朗誦鏗鏘有力、氣勢磅礴，聽眾仿佛身臨黃河岸邊，耳畔傳來黃河的怒吼聲。在朗誦聲中，學生仿佛經歷了那炮火連天的歲月，愛國之情在心中翻涌。

另外，四年級上學期在教學《延安，我把你追尋》一課時，我要求學生集體大聲朗讀，在朗讀中尋“延河叮咚的流水”，感受“棗園梨花的清香”，找尋“南泥灣開荒的镢頭”和“楊家嶺講話的會場”……在讀書聲中，延安精神滲透到他們的生命中，“追尋信念，追尋金色的理想”成為青春的主旋律。

此外，我還利用唱紅色歌曲、觀看紅色電影、走訪紅色革命老區等活動，引導學生樹立正確的三觀，讓理想信念教育直達學生心中，讓積極健康的理想信念嵌入到學生的靈魂中。

當然，班主任利用去個性化效應管理班級，是為了引導學生向積極健康的方向發展、培養學生良好的集體意識、提升班級凝聚力等，這和促進學生的個性化發展并不矛盾。當班集體中人人都積極努力，學生個體的自我發展自然也水到渠成。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區雙溝鎮佘營小學）

責任編輯? 陳建軍