兩盒火柴背后的故事

王芳

5月實驗技能考試前幾個星期，學(xué)生上物理課不是在實驗室做實驗，就是在教室看實驗演示視頻。

一天，物理實驗完成后，學(xué)生回教室繼續(xù)看演示視頻。忽然，我聞到一股火柴燃燒的味道。循著這個味兒，我找到了兩個在課桌下偷偷劃火柴的學(xué)生：小吳和小林。我沒收了火柴，當(dāng)眾批評了他們。

小吳認(rèn)錯態(tài)度較好，耷拉著腦袋;小林則擰著脖子斜著眼，一副不服氣的樣子。

我讓小吳到辦公室把事情的經(jīng)過寫下來，順便向小吳了解小林的情況。小吳說小林早就不學(xué)習(xí)了，他上課睡覺，周末玩游戲，小林的家長早就不管他了。我問小吳：“你和小林為什么拿火柴？”小吳說他覺得很新鮮，他們沒用過火柴，只見過打火機(jī)。我忽然明白了，在我們那個年代，火柴是一種很常見的東西，但是對現(xiàn)在的孩子來說，火柴就像古董，太罕見了。所以，小林從實驗室里拿火柴不能簡單地定義為“偷”，他的初衷是好奇、新鮮，為了好玩，所以就拿了，而且還拿了兩盒。

我開始反思剛才對小林的教育：我在處理問題的時候沒有冷靜思考、理智分析，沒有想方設(shè)法幫其改正錯誤，只是簡單粗暴地批評，發(fā)泄情緒，結(jié)果，他不服，我生氣，最后兩敗俱傷。

我該怎么辦呢？我讓小吳把小林帶到辦公室來。小林來到辦公室，情緒也緩和了許多。

“以前沒見過火柴？”我平和地問他。

“沒見過。”他搖了搖頭。

“只是覺得好奇，想拿回來玩玩？”

“嗯。”

“其實，火柴不是不能玩，但是得分地方，教室里和草地上不能玩，這些地方容易引發(fā)火災(zāi)，很危險。”

“嗯。”他點點頭。

“你想怎么玩？”

“不玩了。”他小聲說。

“沒事兒，可以玩。你想怎么玩？”

“就是想燒個紙玩。”他終于說出了自己的真實想法。

“可以啊。走，咱們到水池那兒燒吧！”我把他帶到水池邊，遞給他火柴和廢紙。

“老師，我不玩了。”

“沒事兒，這兒安全，玩吧！”

“謝謝老師，我不玩了。”

“好吧，這可是你自己不玩的。”

“以后想玩火柴，要在有水的地方玩，一定要注意安全。另外，你得把這兩盒火柴還給物理老師，實驗室還得用，想玩的時候我給你買。”

“我不玩了，謝謝老師。”他滿臉通紅。

“回去吧。”問題解決了，我松了一口氣。

“謝謝老師，再見！”小林說完，轉(zhuǎn)身跑回了教室。

放下火柴和廢紙，我打開水龍頭洗手，兩盒火柴燃起的怒火或“戰(zhàn)火”就在這“嘩嘩”的流水聲中熄滅了。上善若水，水流眾生，讓我們在教育管理的過程中多一些智慧，少一些莽撞，只有這樣，教育的百花園里才會生機(jī)勃勃。

（作者單位：山東省東營市育才學(xué)校）

責(zé)任編輯? 何欣容