丁怡
作為小學班主任,我經常會為一件事感到無比頭疼,那就是告狀。我每天都會聽到學生在我耳邊說類似的話:“老師,他拿了我的橡皮!”“老師,他踢了我一腳!”“老師,他今天沒有戴紅領巾!”……
面對愛告狀的孩子,我開始思考:孩子們為什么這么喜歡告狀呢?原因無非有這幾個:第一,小學階段的孩子對事物的認知比較膚淺,他們對人對事的評價帶有明顯的主觀情緒,很難做到換位思考,因此,一旦有事情發生,他們無法獨立解決,只能求助老師。第二,可能是出于愛表現的心理,學生想通過告狀的方式在老師面前表現自己,從而引起老師的關注。想清楚了學生告狀的原因,接下來就是怎么解決問題了。
我決定開展“如何告狀”的主題班會。當我宣布這個活動主題時,孩子們都禁不住笑出了聲。
“老師,你要教我們怎么告狀?”一個孩子驚訝地問。“是的,同學們,你們覺得自己平時會告狀嗎?”孩子們你看著我,我看著你,沉默了。
“同學們,其實告狀是一件非常好的事情,因為告狀可以幫助我們解決問題,有時候還可以教會我們很多道理呢!”孩子們一個個大眼瞪小眼,小臉蛋上露出了幾分疑惑。
“老師問大家,你們告狀的原因是什么?”我的話音剛落,孩子們就七嘴八舌地說了起來,有的說是因為受委屈,有的說是想找老師幫忙,還有的說是因為生氣。
“那什么時間告狀最合適呢?”孩子們一致認為應該在老師不忙的時候。“如果老師沒有時間處理怎么辦?”有人小聲說。“那我們就定一個專門告狀的時間吧!”“就定在每周五的晨會課吧!這樣不會占用老師太多的時間,也可以把一個星期的問題都解決了。”班長提出這個建議,同學們都覺得不錯。
“告狀的時間有了,我們再來確定一下我們班的告狀流程。”我給孩子們播放了一段法庭開庭的視頻。看完后,孩子們提議在班級里開設“班級小法庭”,用于處理班級平時發生的一些矛盾。于是,我們班的“班級小法庭”成立了。那天,我們還就當天小李“狀告”小寧“開了一次庭”。
首先,我請“原告”小李上臺陳述。面對臺下的“陪審團”,小李有點緊張和羞澀,他說:“我想告的是我的同桌小寧,因為在我寫字的時候,他用手碰了我一下,結果我的字就寫歪了。”
聽完“原告”的陳述,我又請“被告”小寧上臺為自己辯護。小寧是班里有名的“小魔王”,可在這種嚴肅的環境下,他也收斂了自己,開始辯護:“我不是故意碰小李的,我在課間準備下節課的書本時,不小心碰到了小李。”
“原告”和“被告”發完言,接著,我請臺下的“陪審團”發表自己的意見,很多孩子舉起了小手想要發表自己的觀點。
“老師,我想問小寧一個問題。小寧,你在碰到小李的手之后有沒有道歉?”聽到這個問題,我很驚喜,小寧顯得有點慌張:“沒……沒有。”
“這就是你的不對了。老師教過我們,如果我們做錯了,一定要先道歉。”小寧立刻站起來對小李說:“小李,對不起。”
“陪審團”繼續發表意見:“我覺得這件事不是很嚴重,小寧不是故意的,而且他現在已經道歉了。小李,你可以原諒小寧嗎?”小李說:“我現在已經不生氣了,我接受小寧的道歉。”臺下響起了熱烈的掌聲。就這樣,第一次“班級小法庭”圓滿結束。
接下來,每周五晨會課上,我們都會“開庭”,用10分鐘解決孩子之間的矛盾。
“班級小法庭”讓班級的小矛盾得以化解,避免問題嚴重化。學生在調解矛盾的過程中提高了處理問題、控制情緒等方面的能力。當然,班主任也可以從告狀聲中解脫出來,將更多精力投入到班集體的建設中去。
(作者單位:江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學)
責任編輯? 何欣容