和告狀說“拜拜”

丁怡

作為小學班主任，我經常會為一件事感到無比頭疼，那就是告狀。我每天都會聽到學生在我耳邊說類似的話：“老師，他拿了我的橡皮！”“老師，他踢了我一腳！”“老師，他今天沒有戴紅領巾！”……

面對愛告狀的孩子，我開始思考：孩子們為什么這么喜歡告狀呢？原因無非有這幾個：第一，小學階段的孩子對事物的認知比較膚淺，他們對人對事的評價帶有明顯的主觀情緒，很難做到換位思考，因此，一旦有事情發生，他們無法獨立解決，只能求助老師。第二，可能是出于愛表現的心理，學生想通過告狀的方式在老師面前表現自己，從而引起老師的關注。想清楚了學生告狀的原因，接下來就是怎么解決問題了。

我決定開展“如何告狀”的主題班會。當我宣布這個活動主題時，孩子們都禁不住笑出了聲。

“老師，你要教我們怎么告狀？”一個孩子驚訝地問。“是的，同學們，你們覺得自己平時會告狀嗎？”孩子們你看著我，我看著你，沉默了。

“同學們，其實告狀是一件非常好的事情，因為告狀可以幫助我們解決問題，有時候還可以教會我們很多道理呢！”孩子們一個個大眼瞪小眼，小臉蛋上露出了幾分疑惑。

“老師問大家，你們告狀的原因是什么？”我的話音剛落，孩子們就七嘴八舌地說了起來，有的說是因為受委屈，有的說是想找老師幫忙，還有的說是因為生氣。

“那什么時間告狀最合適呢？”孩子們一致認為應該在老師不忙的時候。“如果老師沒有時間處理怎么辦？”有人小聲說。“那我們就定一個專門告狀的時間吧！”“就定在每周五的晨會課吧！這樣不會占用老師太多的時間，也可以把一個星期的問題都解決了。”班長提出這個建議，同學們都覺得不錯。

“告狀的時間有了，我們再來確定一下我們班的告狀流程。”我給孩子們播放了一段法庭開庭的視頻。看完后，孩子們提議在班級里開設“班級小法庭”，用于處理班級平時發生的一些矛盾。于是，我們班的“班級小法庭”成立了。那天，我們還就當天小李“狀告”小寧“開了一次庭”。

首先，我請“原告”小李上臺陳述。面對臺下的“陪審團”，小李有點緊張和羞澀，他說：“我想告的是我的同桌小寧，因為在我寫字的時候，他用手碰了我一下，結果我的字就寫歪了。”

聽完“原告”的陳述，我又請“被告”小寧上臺為自己辯護。小寧是班里有名的“小魔王”，可在這種嚴肅的環境下，他也收斂了自己，開始辯護：“我不是故意碰小李的，我在課間準備下節課的書本時，不小心碰到了小李。”

“原告”和“被告”發完言，接著，我請臺下的“陪審團”發表自己的意見，很多孩子舉起了小手想要發表自己的觀點。

“老師，我想問小寧一個問題。小寧，你在碰到小李的手之后有沒有道歉？”聽到這個問題，我很驚喜，小寧顯得有點慌張：“沒……沒有。”

“這就是你的不對了。老師教過我們，如果我們做錯了，一定要先道歉。”小寧立刻站起來對小李說：“小李，對不起。”

“陪審團”繼續發表意見：“我覺得這件事不是很嚴重，小寧不是故意的，而且他現在已經道歉了。小李，你可以原諒小寧嗎？”小李說：“我現在已經不生氣了，我接受小寧的道歉。”臺下響起了熱烈的掌聲。就這樣，第一次“班級小法庭”圓滿結束。

接下來，每周五晨會課上，我們都會“開庭”，用10分鐘解決孩子之間的矛盾。

“班級小法庭”讓班級的小矛盾得以化解，避免問題嚴重化。學生在調解矛盾的過程中提高了處理問題、控制情緒等方面的能力。當然，班主任也可以從告狀聲中解脫出來，將更多精力投入到班集體的建設中去。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第三實驗小學）

責任編輯? 何欣容