明確規則，獎罰有度

王朝霞

“你知道自己錯了嗎？”在教室外的走廊上，一位老師和顏悅色地問一個學生。

“不知道。”孩子表情生硬地回答。

“那你想不想上高中，讀大學?。俊崩蠋熞廊缓苡心托?。

“不想?！焙⒆訉㈩^轉向一邊，面無表情。

“那……”

“老師，你煩不煩，有完沒完？我就是錯了，你能把我怎么樣？”老師的話沒說完，就被孩子很不耐煩地打斷了。

無意間見到這個場景，我想：現在的孩子都怎么了？現在的教育又怎么了？犯錯的孩子什么時候變得這么囂張了？

眼看學生跟班主任陷入了僵局，我便把學生拉到了我的辦公室。

“怎么了？怎么這么生氣？”我給他倒了一杯水，微笑著問他。

“煩死了，就見不得班主任小題大做?！彼攘艘豢谒莺莸卣f。

“能不能跟我說說是怎么回事？”我靠在椅子上，摸著嘴巴，微笑著看著他。

“就晚上寢室關燈后說了一會兒話，班主任就沒完沒了，別人說話也沒見他管??？憑什么就說我？”孩子滿臉的不服氣。

“是有點不公平。”我點點頭。他聽到我這樣說，眼睛立馬看著我，詫異地問：“老師，你真這么認為？”

“如果確實是別人說話老師沒管，而你說話老師管了，是不公平?！蔽尹c點頭說。

“那么，您覺得他罰我對嗎？”他滿眼期待地問。

“你得告訴我整個過程，我才知道他罰你對不對。”

“就是我晚上給寢室的同學講鬼故事?！彼呅呎f，還偷偷地看了我一下。

“講了鬼故事，你們還睡得著嗎？”

“其實我只開了個頭，后面都是他們講的，結果大家越講越興奮，然后就都睡不著了。你看，班主任就找我一個人，別人他問都不問?！?/p>

“謝謝你對我的信任，對我講了這么多。除了鬼故事，你還會講其他的故事嗎？”

“會啊，老師，我能講很多故事，我看了很多故事書，基本都記得。”他一臉自豪地說。

“那我們下次團隊活動專門組織一次講故事比賽，邀請你來講怎么樣？”

“好啊，老師，我一定會拿第一名的。”他自信地說。

“好，那我們說定了，你一定來哦?！蔽倚χf?！澳憬裉煸绯烤裨趺礃?？”我突然換了話題。

“啊？早晨有點困。”

“那你的室友呢？”

“有幾個同學因為上課打瞌睡被語文老師罰站了。”

“你沒睡好，早晨的學習效果不好吧？”

“是的。”

“你的室友學習效果也很差，是嗎？”

“是的。”他不好意思撓撓頭。

我不再說話，一直笑著看著他。

“老師，我錯了?！边^了一會兒，他用手蒙著臉小聲說。

“你真是個聰明的孩子，反應這么快。我也想聽你講鬼故事，但是不敢在晚上聽。學校有規定，熄燈后不能講話，我們以后可以白天休息的時候講。不過，有的同學膽子小，不能拿鬼故事嚇唬人，可以嗎？”

“可以，老師?！?/p>

“那班主任為什么找你呢？”

“因為講故事的點子是我提的，也是我先講的，所以就先罰我。”他不好意思地說。

“原來你知道啊?！蔽倚α?，他也笑了?！澳悄氵€跟老師對著干嗎？”我問。

“不了，我這就去找班主任認錯?！彼ⅠR站起來。

“好孩子，你真了不起?！蔽乙舱酒饋?，摸摸他的頭。“去吧，以后有事隨時可以過來找我。”我拍拍他的后背送他出去。走了幾步，他突然回過身，朝我鞠了一躬，然后笑著跑了。

通過這件小事，我認為對待青春期的孩子要獎懲分明，循循善誘，寬嚴相濟，關愛有加。

第一，班主任和學生要共同制訂規則。人都是在錯誤中成長的，孩子犯了錯誤，只要教師和家長及時引導他改正錯誤，他就會在錯誤中成長。班主任要引導學生一起制訂班規，明確規矩，讓他們知道哪些該做，哪些不該做，犯了錯要接受怎樣的懲罰。當學生事先知道犯錯要接受相應的懲罰時，他犯錯前就會先想一想：“我這樣做會受到懲罰，還要不要做？”一旦有這樣的想法，就能減少學生犯錯的概率。

第二，學生犯錯，教師要冷靜處理，耐心傾聽和引導，思考學生犯錯背后的原因，以及犯錯之后學生的真實想法，只要他愿意說，愿意交流，就有糾正的可能。學生認識到自己的錯誤，就會心甘情愿地接受懲罰。

第三，班主任要明確懲戒的目的，要清楚該不該罰？怎么罰？度在哪里？懲罰的出發點是不是愛孩子？孩子從中會不會受到啟示？會不會心服口服？班主任在懲罰學生之前多問自己幾個為什么，這樣可以更理智地處理學生問題。班主任對學生的懲罰要恰如其分，要有實際的教育作用，同時，懲戒得當，有理有據。

第四，對于犯錯的孩子，懲罰過后，班主任要格外關注孩子受罰之后的心理和情緒反應，關注學生是否真的認識到自己的錯誤了，是否能夠接受懲罰并且愿意改正，會不會做出其他過激的事情。

教育是一個長期的過程，盡管社會對教師的懲戒行為貶褒不一，但只要我們把握尺度，在教育中尋找師生關系、家校關系的平衡點，很多問題就能迎刃而解。

（作者單位：湖北省十堰市房縣白鶴鎮石堰河初級中學）