教學交際化，交際活動化，活動生活化

莫少英

從學生心理來看，小學生活潑好動，樂于參與，善于表演，好勝心強。活動化教學符合學生的心理特點，可以幫助學生克服運用英語的緊張心理，激發學生學習英語的濃厚興趣，在課堂教學活動中過程中，發揮學生的自主性、創造性，綜合運用所學知識，不斷提高運用英語的能力。

愛恩斯坦曾經說過“教育應使用提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務，要他們負擔。”如果讓學生死記硬背來學英語，就會使他們感到頭痛、產生厭煩心理。小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳，我們就應該順應小學生的這種特點，在課堂上創造交際情境，使課堂教學與生活結合，活動起來。

一個課堂上全身投入的學生所掌握的知識和技巧，遠勝于一個心不在焉的學生。尤其是在語言教學中，更要讓學生成為課堂的主人，為學生提供更多的參與機會，那么如何讓學生熱烈參與的情境出現在英語課堂教學中呢？

一、教學交際化能夠提高學生的語言交際能力

《英語課程標準》根據小學生的特點提出了“采用活動途徑，倡導體驗參與的教學理念，指出活動的重要性，倡導在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式，實現任務的目的及感受成功。這為我們小學階段英語教學提供了切實有效的理論依據，綜合運用所學的英語知識，不斷提高運用英語交際的能力。

我設計交際情景和交際內容時，由淺入深，由易到難，使學生產生獲得成功的喜悅感，針對不同層次的學生設置不同的情景，引起他們的興趣和表現欲望。在課堂教學中，我注意多表揚，多鼓勵，及時肯定學生的進步。有些學生有唱歌、繪畫等特長，但英語課堂上并不積極參與活動。我就在做“Listen and draw”的游戲時，安排會畫畫的學生到黑板上畫;在唱英文歌時安排會唱歌的同學領唱，讓他們有展示自己特長的機會，并及時表揚，學生的興致也由此而提高。此外，每上完一節課，我都讓學生三或二人一組自編一段與剛學課文相關的內容并進行對話表演。例如：學了購物Shopping一課時，我讓學生自己模擬售貨員與顧客的對話表演。

A：Can I help you？

B：Yes.I want a paair of shoes.

A：What about thesse？

B：Can I try them on？

A：Sure.here you are.

B：Oh，theyre so big.

A：What size？

B：Size 7.

A：Are they OK？

B：They are just right.I will take them.How much？

A：They are…yuan.

基礎稍差的學生只改編課文對話中的物品，再把它們表演出來;而基礎好點的學生就有了表現能力的機會，把學到的知識展示出來并活學活用，甚至也可適當擴展，基礎差的同學也不會因難度大而放棄。

讓學生學會運用英語在真實的情境中進行交際，這就要我們必須抓住教材內容與實際生活的結合點，創設真實活用的生活情境，從而幫助學生將教材范例內化自己的語言，激發他們共同參與的熱情，讓他們覺得“有話想說”。

又例如，在教學“A Birthday Party”這個單元時，我故意在課堂上找出一位當天過生日的同學來組織教學。首先在一曲“Happy birhday to you”歌聲中開場，學生們情不自禁地哼唱起來，迅速進入情景。然后，讓他們用“Happy birthday to you”，向該學生祝賀生日，接著以游戲，birthday，Party開始展開教學，讓學生將學習的句子進行交際并祝福。又如，教學完“How do you do？”后，為了體現語言交際的真實性。便把其他班學生介紹給他們認識，讓他們在初相識時，自然運用“How do you do？”來問候。

通過創下以上這些真實的交際情境，充分地調動了他們的參與意識，使學生在親自使用語言的過程中體驗語言交際功能，達到學以致用的目的。長此以往，如果把學生放到用英語交際的場合中，他們會自然地用英語進行交際了。

二、交際活動化，能培養主動參與意識，建立新型的合作伙伴關系

意大利著名教學教育家蒙臺梭利指出：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要顯得更為強烈”。由此可見活動在教學中的重要性。把教學內容設計成活動形式，使全體學生都參與到活動中來，在活動中自然地接觸并且運用所學知識，形成生動活潑的學習氛圍，使學生產生濃厚的英語學習興趣，并在學習英語過程中得到樂趣，個性得到發展。

交際活動化教學，師生關系融洽，心心相通，聚集力量，如同處在一個快樂車道上，思維動作表達不易停下來，他們會情不自禁的地表達自己的愿望。教師再適時地采用一些煽動性的語言、動作、教學方式等，讓學生的熱情此起彼伏，高低相應，濃濃的學習英語氣氛就形成了。有了氛圍，學生就有了學用英語的機會，這對調動和激發學生學習英語的興趣是很有效的。于中國人來說，課堂教學是眾多學生學用英語的主要場所和環境，老師應設法讓每個學生都參與到課堂教學中去，在多學常用中逐步提高英語綜合水平。

新課程標準參考師生之間要建立新型的合作伙伴關系，教師一旦將這種新的力量注入課堂教學，就能走進學生的心靈，知道他們在想什么，需求什么，存在什么問題？而這樣的機會就在課堂上。在活動化教學中的師生都融為一體，學生會在不經意間將自己所思、所需、所慮表露出來，大家同處在平等、歡快的過程中。教師心理年輕了，語言童化了，言語也寬松大方了，所謂的師道尊嚴淡了。讓學生真正成為課堂的主人，教師的主導發揮幫助、引導作用。密切合作與配合替代一味的灌輸、機械的訓練，嚴厲的訓斥。改革傳統教學中存在的弊端，新的教學理念和方式帶來更新、更好的英語教學效果。

小組活動教學是課堂教學中一個行之有效的方法，活動前，把不同學習能力的學生組織成小組進行學習，小組成員之間相互幫助，完成交際的任務，成員之間必須學會傾聽，學會與他人相處，有助于培養成員之間合作精神，發展學生健康情感，完善學生的人格。

三、活動生活化，能結合生活實踐，學以致用

美國教育家杜威在“活動化教學理論”中提出“教育即生活”，生活的中心是“活動”提出以學生為本，實施活動教學調動學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的學習主動性和參與欲，培養學生的創造力。

學習外語目的之一是用于交際，要做到學以致用就必須有一定的語言環境。在外語教學中，學生只要在真實的語言情境中，才能更好地理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望暢所欲言。創設情境，讓學生在一定的語言背景下進行對話式是語言實踐的一種主要形式。小學生具有貪玩，愛表演等特點，及時創設情景，讓學生思維活躍起來，進行會話，不僅能夠提高學生學習英語的積極性，而且給學生提供了了解語言功能的外部條件和語言實踐機會，使他們在走出課堂后仍有興致用英語進行對話，把會話用在生活中。

我在教授介紹他人的身份之一句型時，創設這樣的情景。有一位外國的老師與數名學生來我校訪問，學校張校長不懂英語，請你們當小翻譯，把張校長和你的英語老師介紹給他們認識。學生一聽自己要當翻譯，興致高漲，紛紛舉手把自己準備好的語言說出來：This is Mr Zhang，our headmaster and that is our English teacher，Miss Mo.…”通過創設情景對話后，有的學生在路上遇到老師時，會用英語介紹英語老師給他們的父母認識。

在教學過程中，以學生為主體，在活動中，教學通過活動引導學生大膽說英語，吸引學生的注意力，達到輕松學英語的目的，活動也可以讓學生更生動的記憶，激發學生的學習興趣，幫助學生在活動中掌握和學會語言。

總之，教學交際化、交際活動化、活動生活化有助于英語知識的獲得，能夠更有效的促進學生知識的鞏固和口頭表達能力的提高，通過讓學生參與活動，在交活動中激發興趣，引導創新實用，實現在活動中進行交際活動與交際生活相結合，從而比較輕松地完成教學任務。