巧用思維導圖，助力小學中高年級英語詞匯教學

李婷梅

詞匯是學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識之一，語言知識又是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，小學畢業的學生應達到二級語言知識標準，即掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語，該標準同時強調，要培養學生綜合語言運用能力，加強學習策略指導，培養學生的自主學習能力。

一、詞匯教學遭遇瓶頸，學習興趣驟然下降

初到小學，已有七年中學教學經驗的我充滿自信，總認為駕馭小學英語教學應該是易如反掌的事。然而，現實狠狠地給我了一個“耳光”。不要說讓學生們開口進行英語對話，就是掌握簡單的英語詞匯對他們而言也并非易事。盡管課堂上我一遍遍教他們讀，手把手教他們寫，反復播放錄音，應用詞匯進行各種游戲。可是，一到聽寫、檢測的關鍵時刻，總有大半的學生依然在詞匯上錯漏百出。嘗試了多種辦法都無效后，我開始嚴厲地教育學生，指責他們上課不夠專心、記憶不夠用心。原本在課堂上激情四射的我變成了面無表情的“母夜叉”。慢慢地，我發現學生們原本充滿求知欲的大眼睛，變得黯淡無光了。有一天，我聽到了學生們私下在談論“我不喜歡英語了，好難呀，單詞記了又忘，忘了又得重新記，學了新的又把舊的忘光光了”，“我好怕兇巴巴的英語老師呀，我都不想上英語課了”……這時，我才意識到，英語詞匯學習的問題不僅嚴重影響我的課堂教學情緒，也讓學生們對英語學習產生了強烈挫敗感，甚至已經喪失了學習英語的興趣。

可是，我深知在英語這門語言的學習中，詞匯的學習是根基。學生們掌握大量的詞匯，就等于積累了無數砌墻建樓的磚石，唯有積累更多這樣的磚石就能把語言學習這座大廈建得更加宏偉堅固。

二、上下求索探尋出路，思維導圖悄然出現

帶著困惑，我時常翻閱書籍、查閱網絡信息、積極參加培訓學習，巧合的是在一次專業課培訓中我與思維導圖相遇了。思維導圖（Mind Map）由英國著名的心理學家、教育學家、“記憶之父”托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代創建，又叫做心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具。思維導圖通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維過程可視化。運用圖文并重的技巧，建立記憶的鏈接，充分調動左右腦的機能，把傳統的單向思維變成多維發散的思維，幫助人們提高學習效率。通過認真研讀，我認為學習中提到的思維導圖在英語教學中的作用有三：一是建立新舊知識之間的聯系;二是便于學習者看到知識之間的聯系;三是使學習者更好地建立起知識結構。這恰巧與英語學科核心素養的要求不謀而合，不僅強化了學生的語言能力和學習能力，還能有效地提升學生的思維品質。

三、破釜沉舟小試牛刀，詞匯教學煥發生機

找到突破口后，我迫不及待地開始進行嘗試。考慮到三年級學生的詞匯較為簡單易識記，積累量也較少，我選擇了中高（四、五、六）年級作為實踐對象，主要從課前、課中、課后三個環節著手，探究思維導圖在整個詞匯教學的過程中的應用效果。

（一）前置思維導圖，課前預習針對性

有效的預習是新知學習的重要前提，帶著疑問去學習能使學習更有針對性。以往的詞匯課前預習，我只是讓學生回去聽、讀、認新詞匯，效果并不明顯，學生漫無目的去完成，機械地記憶，久而久之便產生了厭倦感。而思維導圖的應用，瞬間點燃了他們的學習熱性。例如，在講授人教版PEP（三年級起）四年級上冊Unit2 What time is it？A部分Lets learn的時候，我就給學生們布置了前置作業（見圖3-1），要求他們瀏覽新課知識并完成關于John一天的思維導圖。通過參照書本，孩子們在預習中輕松地把握了這節課的主題是Johns Day，并且在填寫oclock，lunch，music class，PE class，dinner等目標詞匯的過程中了解了John一天不同時間段的不同活動，這是對新詞匯的初步印象，遇到不會填寫的詞匯，學生們可以現留白，在我講課過程中，學生們就可以針對性地去了解和記憶這些詞匯。這樣，課堂詞匯教學就變成了一個解決疑難雜癥的過程，學生的學習實現了情景化和問題化。

（二）課堂思維導圖，學習過程可視化

課堂中的詞匯教學是教師的“導”和學生的“學”共同作用的一個過程，這個過程教師的教學思路如何更清晰地呈現給學生也可以采用思維導圖進行輔助。簡單明了、圖文清晰的思維導圖能讓學生緊跟教師教學思路進行學習。例如，在講授人教版PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school B部分詞匯課時，我發現這部分所學習的關于交通信號燈及交通規則的內容比較獨立，新舊知識的關聯性也比較強。于是我利用思維導圖逐步呈現（見圖3-2）。首先呈現的是四年級所學的單詞light的呈現，然后是通過觀察交通信號燈圖片導出組合詞匯redlight，yellow light，green light，接著是出示這些信號燈下我們應該遵守的交通規則的新詞匯stop and walt，slow down and walt，go，這樣就順利完成了對新詞匯的學習，最后進行小結，引出新詞匯traffic lights。整個學習過程中，我就利用逐步呈現思維導圖作為板書的方法，向學生呈現了“復習一整合一新知一小結”的思維過程，從而達到師生思維的碰撞，這也是提高學生思維品質的過程。

（三）課后思維導圖，零碎知識系統化

以往教師們經常布置的詞匯作業大多是抄寫為主，企圖通過不斷的重復鞏固學生對詞匯的記憶。其實，枯燥的重復對學生的詞匯記效果并不好，記憶最有效的辦法應該是在應用中去理解和運用。于是我決定打破常規，另辟蹊徑。例如，在講授完人教版PEP（三年級起）四年級上冊Unit3 My friends內容后，我發現學生對于新詞匯的理解不夠透徹，尤其是詞匯在句子中的運用經常會出現錯誤，如He is blue hat./He has tall.牛頭馬嘴的搭配讓人啼笑皆非。為了幫助孩子們進一步加深對詞匯的理解，學會正確使用，我給孩子布置了一個思維導圖的課后作業（見圖3-3），在鞏固詞匯書寫的同時，在句子中深化對詞匯的理解，體現了英語詞匯學習“詞不離句”的學習特點，幫助學生學會合理應用詞匯。在這個過程中，學生零散的詞匯知識有規律地呈現出來，能讓學生在感知中輕易將零碎的知識形成系統記憶。

四、初見成效堅定信心。思維導圖展現魅力

與思維導圖的觸電，讓我的英語詞匯教學變得更加靈活，其工具性的特點充分發揮出來。思維導圖將教師的隱形思維顯性化，助力學生發展英語學科核心素養中的學習能力，即課標中要求的有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略思維導圖的思維過程可視化，簡單易懂更符合小學生的身心特點，有效提高了學生的學習效率;思維導圖還能將零散知識系統化，這是一個新舊知識的整合過程，這個過程中師生之間、學生之間的思維發生激烈碰撞，在不斷修正和建立關聯過程中深化了對詞匯的理解，同時，巨大的思維空間，也有效提升了學生的自主學習能力。

在思維導圖的輔助下，學生的詞匯學習更加情景化、問題化、活動化，學生能在主題意義探究和解決問題的過程中激發潛能，在培養語言能力、學習能力的基礎上，實現思維品質和文化意識的提升，這正是當下英語學科核心素養的目標。

正所謂“基礎不牢，地動山搖”。巧妙運用思維導圖，讓我的英語詞匯教學重現生機，為夯實英語詞匯基礎增添“利器”。其實思維導圖對英語學科的輔助作用并不僅僅局限于詞匯教學中，在對話教學、篇章閱讀和作文書寫方面同樣具有不可限量的潛力。今后我一定會繼續潛心學習，熟練掌握思維導圖，讓我的英語教學在思維導圖的幫助下更上一層樓。